Перед дошкольной педагогической наукой и практикой в настоящее время стоят задачи создания наиболее эффективных педагогических условий для коррекции и формирования правильной речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи. Учитывая, что у детей данного возрастного этапа наглядно-образное мышление, особое значение приобретают вопросы использование компьютерных технологий на логопедических занятиях. Речь — сложнейшая психологическая функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи.

Показатели статистики неумолимы: в настоящее время увеличивается количество детей с дефектами речи. Поэтому остро встают вопросы раннего распознавания, квалифицированной диагностики и выбора адекватных методов коррекционного воздействия в работе с детьми. Среди дошкольников с речевой патологией дети с общим недоразвитием речи составляют самую многочисленную группу — около 40 %. Современные исследователи отмечают, что недостаток визуально-пространственного восприятия без грамотного и своевременного вмешательства специалистов может привести к отставанию в развитии и замедлению формирования логического мышления. Данная проблема имеет для России общесоциальное значение.

Актуальность использования компьютерных технологий на логопедических занятиях как средства коррекции речи старших дошкольников в современных российских условиях находит свое отражение в нормативных и концептуальных документах.

Отечественные и зарубежные исследования С. Л. Новосёловой, И. Пашелите, Г. П. Петку, Б. Хантер использования компьютера в ДОУ активно доказывают не только возможность и целесообразность этих технологий, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребёнка.

Исследователи отмечают, что для мотивации детей с общим недоразвитием речи, осознанного и эффективного обучения, необходимы нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, инновационные технологии. Самыми продуктивными из таких инноваций являются компьютерные технологии. Они в последние годы широко применяются в области специального образования как адаптивные и легко индивидуализированные средства обучения.

Одно из важных направлений коррекционного обучения – дидактическая игра. Она помогает педагогам в процессе обучения чтению и формирования лексико-грамматических понятий и средств родного языка, а также навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. В соответствии с лексическими темами используются комплексы игр, имеющие большой диапазон вариативности и многофункциональности. Дидактическая игра с использованием ИКТ — это новое направление в работе детского сада.

Мы, педагоги групп компенсирующей направленности МБДОУ детский сад № 21 «Сказка» г. Старый Оскол, активно используем ИКТ в коррекционной работе с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи.

Данные нарушения характеризуются сложной структурой. В связи с этим процесс их коррекции, как правило, имеет длительную и сложную динамику. Поэтому применение воспитателями групп компенсирующей направленности специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей, позволило повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи.

Использование компьютерных программ воспитателями групп компенсирующей направленности нашего детского сада в работе с воспитанниками позволяет решать ряд коррекционных задач:

1. Постоянно совершенствовать артикуляционную, тонкую и общую моторику.
2. Закреплять произношение поставленных логопедом звуков.
3. Целенаправленно активизировать отработанную лексику.
4. Упражнять в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
5. Развивать память, внимание, логическое мышление в играх и упражнениях.
6. Формировать связную речь.
7. Закреплять навыки чтения и письма.

Помимо коррекционных задач применение компьютерных технологий в образовательном процессе воспитанников помогает нам решать задачи творческого характера — развивать воображение и творческое мышление, а также познавательную активность .

Сегодня мы хотим поделиться опытом работы по использованию ИКТ в условиях группы компенсирующей направленности нашего дошкольного учреждения. Образовательная деятельность с использованием компьютера проводится с обязательным соблюдением условий для сбережения здоровья детей, т. е. в соответствии с нормами СанПиНа: работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5–10 мин.) и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, особенностей его нервной системы); проведение гимнастики для глаз до начала занятия и после, периодический перевод взгляда ребенка с монитора каждые 1,5–2 мин. на несколько секунд. Помимо того, обязательно включаются в образовательную деятельность игры, направленные на профилактику нарушений зрения и отработку зрительно-пространственных отношений.

В своей работе мы используем компьютер как на фронтальных занятиях, так и в индивидуальной коррекционной работе с воспитанниками. Использование ИКТ на фронтальных занятиях позволяет вызвать интерес у детей, активизировать внимание, повысить познавательную активность, предотвратить утомление. Чтобы образовательная деятельность давала больший результат, стараемся каждое занятие сделать комплексным, сочетающим в себе традиционный подход и наличие компьютерных средств коррекционного обучения. Для этого в качестве наглядности используются презентации по лексическим темам: «Дикие животные», «Домашние животные», «Времена года», «Профессии», «Домашние и перелетные птицы», «Животные жарких стран», «Деревья наших лесов», «Артикуляционная гимнастика», «Звуки и буквы» и многие др. Некоторые из них создаем сами. Помимо презентаций во время образовательной деятельности используется материал, созданный на основе дидактических игр, способствующий развитию внимания и наблюдательности «Сравни картинки», «Что изменилось», «Что лишнее» и др., развитию словесно-логического мышления «Выдели главное», «Узнай и подбери схему», «Составь схему», формированию навыков анализа и синтеза «Что сначала, что потом» и т. п.

Очень нравится детям, когда в образовательную деятельность включаются компьютерные игры. Здесь нам на помощь приходят готовые компьютерные программы. Одна из таких программ —- это программно-методический комплекс «Развитие речи. Учимся говорить правильно». Программа содержит четыре раздела: неречевые звуки, звукоподражание, речевые звуки, развитие связной речи. Виды заданий разнообразны: «послушай — определи нужный звук (изолированный, в слоге, в слове)», «распредели картинки по наличию звука», «посчитай слоги». Работая с такими заданиями, дети учатся быть внимательными, не смешивать схожие по каким-либо параметрам звуки. Увлекательные задания помогают расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое мышление, зрительную и слуховую память, сообразительность.

Для автоматизации поставленных логопедом звуков используется программа «Домашний логопед», в которой предоставлены красочные слайды-картинки и образцы правильного звукопроизношения (изолированный звук, чистоговорки, скороговорки). Ребёнок сам или с помощью воспитателя находит слова-названия на определённый звук.

Таким образом, целенаправленное системное полисенсорное воздействие, интерактивные формы обучения, а также создание психолого-педагогических условий развития положительной мотивации, позволило нам достичь в коррекционной работе с воспитанниками, имеющими общее недоразвитие речи значительных успехов.

В заключении хочется отметить, что применение информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОУ позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность детей, дает возможность повысить эффективность коррекционно-развивающей деятельности педагога, является обогащающим и преобразовывающим фактором развития предметной среды и всех компонентов речи. Инновационные технологии делают коррекционную работу более интересной для дошкольников и более радостной для педагогов. При этом эффективность работы высока в том случае, если ИКТ является частью продуманной, заранее спланированной системы работы по коррекции и предупреждению речевых дефектов у детей дошкольного возраста.

1. Вренёва Е. П. Ресурсы информационно-компьютерных технологий в обучении дошкольников с нарушениями речи / Е. П. Вренёва // Логопед.- 2010.- № 5
2. Гурова С. С. Использование ИКТ в коррекционно-логопедической работе с детьми имеющими диагноз ОНР III уровня // Высокие технологии и инновации в науке: сборник статей международной научной конференции (Санкт-Петербург, Январь 2022). — СПб.: ГНИИ «Нацразвитие», 2022.
3. Гаргуша Ю. Ф. Черлина Н. А. Новые информационные технологии в логопедической работе / Ю. Ф. Гаргуша., Н. А. Черлина // Логопед.- 2004.- № 2
4. Киселькова Т. С. Информационно — коммуникационные технологии как средство коррекции речи дошкольников» / Т. С. Киселькова.- Кострома, 2012
5. Лизунова Л. Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста / Л.Р Лизунова.- Пермь, 2005
6. Романенко, М. М. Использование ИКТ в специальном дошкольном образовании / М. М. Романенко, Р. Р. Зарипова // Ученые записки ИСГЗ. — Казань: Юниверсум, 2016. — № 1 (14). — С. 483–488.
7. Фисенкова А. Ю. Информационно-коммуникационные технологии в коррекционно-развивающей работе логопеда ДОУ/ А. Ю. Фисенкова.- Екатеринбург, 2010