Объект исследования : Воспитательно-образовательный процесс в дошкольной образовательной организации (ДОО).
Предмет исследования: Педагогические условия и методы формирования внутренней мотивации у детей дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, анализ педагогического опыта.
Современный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов на формирование не просто знаний, умений и навыков, а на развитие качеств личности: любознательности, инициативности, самостоятельности, способности к творческому решению задач. Фундаментом для развития этих качеств служит внутренняя мотивация — тот самый «внутренний двигатель», который побуждает ребенка узнавать новое, преодолевать трудности и действовать не за награду, а из интереса и удовольствия от самого процесса.
Однако на практике педагоги и родители часто сталкиваются с тем, что ребенок не хочет заниматься, убирать игрушки или выполнять простые просьбы. Традиционным ответом на это становится система внешних стимулов: «сделаешь — получишь конфету/мультик» или «не сделаешь — будешь наказан». Несмотря на кажущуюся эффективность в краткосрочной перспективе, такая тактика губительна для формирования внутренней мотивации. Она приводит к явлению, которое в психологии называется «эффектом сверхоправдания»: когда внешнее вознаграждение начинает подменять внутренний интерес, и ребенок занимается чем-либо только ради награды.
Таким образом, актуальность данной статьи обусловлена поиском эффективных педагогических стратегий, позволяющих «зажечь искру изнутри» — пробудить и поддерживать естественную потребность ребенка в познании и развитии. Цель статьи — систематизировать и представить практико-ориентированные методы формирования внутренней мотивации у дошкольников в условиях ДОУ.
1. Внутренняя и внешняя мотивация: в чем принципиальная разница?
Чтобы эффективно работать с мотивацией, необходимо четко понимать ее природу.
Внутренняя мотивация — это деятельность, которая осуществляется ради нее самой, ради получаемого от нее удовольствия, интереса или вызова. Например, ребенок строит башню из кубиков не потому, что его попросили, а потому что ему нравится сам процесс созидания и наблюдения за тем, как она растет.
Внешняя мотивация — это деятельность, которая служит средством для достижения других целей (получить награду, избежать наказания, заслужить похвалу). Например, ребенок доедает суп, чтобы получить десерт.
Для наглядности представим сравнение в виде таблицы 1.
Таблица 1
Сравнительная характеристика видов мотивации
|
Критерий |
Внутренняя мотивация |
Внешняя мотивация |
|
Источник |
Интерес, удовольствие, любопытство самого ребенка |
Внешние стимулы (оценка, награда, наказание) |
|
Цель |
Сам процесс деятельности |
Получение результата, не связанного с деятельностью |
|
Влияние на креативность |
Стимулирует |
Подавляет (ребенок ищет «правильный», а не творческий ответ |
|
Долговременный эффект |
Формирует устойчивый интерес и самостоятельность |
Действует только при наличии стимула |
Задача педагога — не уничтожить внешнюю мотивацию (похвала и одобрение важны), а создать условия для доминирования мотивации внутренней.
2. Практические «ключики» к внутренней мотивации
2.1. Геймификация как образ мышления
Речь не только о специальных играх, а о внесении игровых элементов в рутину. Уборка игрушек может превратиться в «Миссию по спасению космических кораблей в ангаре», а одевание на прогулку — в «Скоростной экипаж пожарных». Важно, чтобы игровой сюжет был увлекательным, а акцент смещался с «надо быстро одеться» на «спасаем котика с дерева».
2.2. Техника «Выбор без выбора»
Этот метод, подробно описанный в работах А. Фабер и Э. Мазлиш [4, с. 199], дает ребенку ощущение контроля и автономии, что критически важно для внутренней мотивации. Вместо приказа «Рисуй солнышко» предложите: «Ты хочешь рисовать карандашами или красками?». Вместо «Надень шапку» спросите: «Какую шапку ты наденешь — синюю или зеленую?». Ребенок чувствует себя участником процесса, а не исполнителем.
2.3. Формирование «Мышления роста»
Концепция, разработанная Кэрол Дуэк [6, с. 16], утверждает, что способности можно развивать через усилия. Вместо того чтобы хвалить ребенка как фиксированную характеристику («Какой ты умный!»), важно хвалить его усилия, стратегию и процесс («Я вижу, как ты старался!», «Мне нравится, какую интересную деталь ты придумал!», «Ты нашел хороший способ решить эту задачу!»). Это учит ребенка видеть ценность в усилии и не бояться неудач, которые являются частью обучения. Рассмотрим примеры фраз в таблице 2.
Таблица 2
Сравнение фраз, формирующих «фиксированное мышление» и «мышление роста»
|
Похвала фиксированного мышления |
Похвала мышления роста |
Почему это работает? |
|
Какой ты умный! |
«Ты так хорошо справился! Видно, как ты старался». |
Смещает фокус с врожденных качеств («умный») на приложенные усилия и процесс. Ребенок понимает, что успех зависит от его действий, а не от данного от природы «дара». |
|
Ты гений! |
«Ты сам это нарисовал? Расскажи, как тебе это удалось!» | |
|
Ты такой способный! |
«Отличный результат! Это потому, что ты не сдавался». |
2.4. Поддержка инициативы и права на ошибку
В группе должна быть создана атмосфера психологической безопасности, где ребенок не боится высказать глупую, на его взгляд, идею или ошибиться. Фразы «Ошибаться — это нормально», «Давай подумаем, что мы можем из этого извлечь» должны стать нормой. Когда ребенок знает, что его не осудят, он смелее проявляет инициативу.
«Зажечь искру» внутренней мотивации — процесс тонкий и требующий от педагога не столько владения методиками, сколько определенной философии взаимодействия с ребенком. Это путь от роли контролера и оценщика к роли наставника, фасилитатора и создателя среды.
Выводы
- Внутренняя мотивация является ключевым условием для развития самостоятельной, инициативной и творческой личности в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
- Преобладание внешней мотивации (системы наград и наказаний) подавляет познавательный интерес и креативность в долгосрочной перспективе.
- Эффективная система методов формирования внутренней мотивации включает: геймификацию повседневных процессов; использование техники «выбора без выбора» для развития автономии; формирование у детей «мышления роста» через похвалу усилий и процесса; создание атмосферы, поддерживающей инициативу и принимающей ошибку как часть обучения.
Работа с внутренней мотивацией — это инвестиция в будущее ребенка, в его способность учиться, адаптироваться и находить радость в познании на протяжении всей жизни.
Литература:
- Казакевич, Т. А. Детское детство. Педагогика дошкольного образования, психология. — Москва: Дашков и К, 2025.
- Савенков А. И. Маленький исследователь: как научить дошкольника самостоятельно познавать мир. — М.: Национальное образование, 2019.
- Хухлаева, О. В. В каждом ребенке — солнце: Психология ребенка от 0 до 11. — Москва: Академический Проект, 2020.
- Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили. — М.: Эксмо, 2011.
- Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 2018.
- Дуэк Кэрол. Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития взрослых и детей. — Москва: МИФ, 2025.
