В статье рассматривается проблема низкой учебной мотивации у учащихся начальной школы как фактор, препятствующий формированию полноценной познавательной деятельности. Обосновывается целесообразность использования дидактической игры в качестве эффективного педагогического инструмента для преодоления учебной пассивности и активизации познавательного интереса. В работе раскрываются психолого-педагогические механизмы воздействия игровой деятельности на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферу младшего школьника. Теоретические положения подкреплены практическими примерами дидактических игр, классифицированными по основным учебным предметам, и методическими рекомендациями по их включению в образовательный процесс. Статья адресована учителям начальных классов, студентам педагогических вузов и всем специалистам, в вопросах современного образования.

Ключевые слова: познавательный интерес, учебная мотивация, младшие школьники, дидактическая игра, игровые технологии, активизация обучения, неуспеваемость.

Введение

Современная система образования в рамках реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС НОО) ориентирована на формирование у обучающихся умения учиться, развитие их познавательной самостоятельности и устойчивой мотивации к получению знаний. Однако на практике педагоги начальной школы часто сталкиваются с проблемой низкой учебной мотивации у части учащихся. Эти дети проявляют пассивность на уроках, избегают интеллектуального напряжения, испытывают трудности в усвоении программного материала, что нередко r s к стойкой академической неуспеваемости и негативному отношению к школе в целом [5, c. 45].

Традиционные методы объяснительно-иллюстративного обучения, направленные на репродуктивное усвоение знаний, зачастую оказываются малоэффективными для данной категории детей. Они не затрагивают эмоциональную сферу ребенка, не пробуждают любознательность и не отвечают возрастным потребностям младшего школьника в активности, разнообразии и игре. В этой связи актуализируется поиск таких педагогических средств, которые, соответствуя психологическим особенностям возраста, могли бы стать мостиком между спонтанной активностью ребенка и целенаправленной учебной деятельностью. Таким универсальным и высокоэффективным средством является дидактическая игра.

Теоретические аспекты изучения познавательного интереса и учебной мотивации

Познавательный интерес понимается в педагогике как избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности, сопровождаемая положительным эмоциональным настроем и стремлением к познанию [3, c. 78]. Это мощный двигатель учебной деятельности, который делает процесс познания личностно значимым и продуктивным. У младших школьников познавательный часто носит неустойчивый характер и напрямую зависит от внешних факторов: интересного преподавания, наглядности, успеха.

Учебная мотивация — это система побуждений, заставляющих ребенка учиться, придающих учебной деятельности смысл. У детей с низкой учебной мотивацией доминируют внешние мотивы (боязнь наказания, получение оценки) или игровые мотивы, не связанные с содержанием обучения. Внутренние же мотивы, связанные с содержанием и процессом учения (познавательные), либо отсутствуют, либо крайне слабы [6, c. 112].

Причины низкой мотивации многообразны: это и несформированность предпосылок учебной деятельности в дошкольный период, и пробелы в знаниях, ведущие к непониманию материала, и индивидуальные особенности (тревожность, низкая самооценка), и иногда — ошибки в педагогическом подходе.

Психолого-педагогический потенциал дидактической игры

Дидактическая игра — это сложное, многогранное явление. Это и метод обучения, и форма организации деятельности, и средство всестороннего воспитания личности ребенка. По определению известного отечественного педагога А. С. Макаренко, «игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба» [4, c. 33].

Для детей с низкой учебной мотивацией дидактическая игра является уникальным инструментом, который позволяет:

1. Снять психологические барьеры: атмосфера игры снимает напряжение, скованность и страх перед возможной ошибкой. Неудача в игре воспринимается не как личный провал, а как случайность или шаг к поиску нового решения.
2. Обеспечить ситуацию успеха: правильно подобранная по уровню сложности игра позволяет каждому ученику, даже слабому, проявить себя и поверить в собственные силы. Переживание успеха стимулирует желание повторно включиться в деятельность.
3. Активизировать психические процессы: игра естественным образом стимулирует внимание, память, воображение, логическое и критическое мышление. Ребенок, увлеченный игровым сюжетом, незаметно для себя выполняет сложные учебные действия.
4. Сделать знания личностно значимыми: абстрактные правила, понятия и алгоритмы обретают конкретный смысл внутри игрового сюжета. Ребенок видит, где и как можно применить полученные знания.
5. Формировать универсальные учебные действия (УУД): в процессе игры дети учатся сотрудничать, соблюдать правила, договариваться, планировать свои действия и оценивать результат — то есть осваивают весь спектр регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД [2, c. 15].

Таким образом, игра создает «зону ближайшего развития», где учебная задача решается с интересом и максимальной эффективностью.

Методика использования дидактических игр для развития познавательного интереса

Эффективность использования игр зависит от соблюдения определенных методических условий:

— Целенаправленность: игра должна решать конкретную дидактическую задачу (закрепить понятие, отработать навык, развить логическое мышление).

— Соответствие возрастным особенностям и содержанию предмета: правила и сюжет игры должны быть понятны и доступны детям, а ее содержание — быть тесно связанным с темой урока.

— Умеренность: игра не должна быть самоцелью. Ее использование должно быть дозированным и органично вписанным в структуру урока.

— Активное участие каждого ребенка: необходимо проектировать игры так, чтобы в них были задействованы не только сильные, но и слабые ученики.· Четкость правил и организация: перед началом игры педагог должен доступно объяснить ее цель, правила и ход. Отлаженная организация — залог дисциплины и достижения результата.

Заключение

Проблема низкой учебной мотивации требует от современного педагога гибкости, творческого подхода и глубокого понимания психологии младшего школьника. Дидактическая игра, являясь врожденным и ведущим видом деятельности для ребенка данного возраста, представляет собой мощный ресурс для преобразования учебного процесса.

Систематическое, методически грамотное и целенаправленное использование дидактических игр на различных этапах урока позволяет создать уникальную образовательную среду, где преодолевается барьер между обязательным и желаемым. Игра способствует формированию подлинного, устойчивого познавательного интереса, который из внешнего мотива превращается во внутреннюю потребность ребенка в познании нового. Через радость, азарт и положительные эмоции педагог может вывести ученика с низкой мотивацией на путь осознанного, эффективного и доставляющего удовольствие обучения, заложив тем самым прочный фундамент для его дальнейшего образования и личностного роста.

Литература:

1. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62–76.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
3. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
4. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко. — М.: Просвещение, 1978. — 318 с.
5. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
6. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М.: Владос, 1999. — 360 с.