Многолетний опыт работы музыкальным руководителем в детском саду показал, что освоение особенностей музыкального языка, развитие музыкального слуха, чувства ритма и творческих способностей наилучшим образом происходит при использовании наглядности. Дошкольники испытывают большую потребность в пении, в движениях под музыку, но часто не способны реагировать на изменение темпа, динамики, чисто интонировать, произносить отчетливо слова. В результате чего было создано дидактическое пособие «Веселые нотки», целью которого является развитие музыкального слуха, освоение особенностей музыкального языка, а также обогащение двигательного опыта детей и развитие психофизических качеств.

Задачи:

1. знакомство с нотным станом и нотами;
2. знакомство с длительностями нот;
3. развитие певческих умений и навыков;
4. развитие тембрового и ритмического слуха;
5. развитие восприятия: слуховое, зрительное, ассоциативное, чувственное;
6. развитие памяти: зрительной, образной и моторной.

Пособие «Веселые нотки» включает:

— планшет с нотным станом и разноцветными нотками из фетра на липучке, которые крепятся и снимаются;

— дидактический альбом «Маленькие песенки для красивого голоса»;

— дидактический альбом «Игры и упражнения для развития голоса и слуха»

— раздаточный материал: клавиатура из картона с цветными клавишами;

— разноцветные нотки-крышечки: большого и маленького размера;

— металлофон.

Работа проходила в два этапа:

I — знакомство с элементами нотной грамоты;

II — развитие музыкального слуха.

На I этапе был проведен цикл занятий «Веселые нотки», направленный на знакомство с элементами нотной грамоты. В работе использовался планшет с нотным станом и разноцветными нотками из фетра, которые крепятся и снимаются, дидактические альбомы «Игры и упражнения для развития голоса и слуха», «Маленькие песенки для красивого голоса» и разноцветные нотки-крышечки. Семь нот соответствуют семи цветам радуги: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. На каждую ноту в дидактическом альбоме предлагается песенка-распевка. Дети знакомились с названиями и длительностями нот, пропевали песенки и выкладывали их мелодию с помощью нот-крышечек. Знакомясь с названиями нот, их местонахождением на нотном стане использовались разнообразные стихотворения и загадки. Познакомившись с элементами нотной грамоты, дошкольники закрепляли полученные навыки в самостоятельной деятельности. Самостоятельные действия детей развивались по определённой логике: от действий заранее запланированных педагогом (по показу, представленному взрослым) к возникновению инициативных, непреднамеренных действий (в зависимости от создавшейся ситуации) и далее — к действиям, имеющим характер импровизаций, возникающих в процессе выполнения творческих игровых заданий. Путём проб и ошибок, дети пытались проигрывать и подбирать знакомые мелодии, сочинять собственные несложные ритмические и мелодические обороты, творили свою музыку на том уровне выразительности, который можно назвать первично универсальным, открывая для себя известные элементарные интонации.

Игровая ситуация стала одним из основных принципов в работе, благодаря чему, повысилась заинтересованность детей, появилась возможность легкого освоения элементов музыкальной грамоты, а также способствовала развитию звуковысотного, ритмического, динамического слуха и обогащению музыкально-интеллектуального кругозора. Полученные знания и навыки дети закрепляли на физкультурных занятиях в подвижных играх «До, ре, ми, фа, соль, ля, си», «Найди парную нотку» и другие. В игре «До, ре, ми, фа, соль, ля, си» дети свободно двигались по залу под музыку. После остановки выстраивались в определенном порядке друг за другом, ориентируясь по названию и цвету. Аналогичным образом проводилась игра «Найди парную нотку», но с использованием нот-крышечек. После построения и нахождения своей пары, дети поочередно пропевали свои нотки. В процессе игр закреплялось умение ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с музыкой, изменять движения в соответствии с изменением характера и темпа, а также способность слышать и понимать, что мелодия состоит из отдельных нот.

На II этапе проходила работа по развитию музыкального слуха. Чистое, легкое пение детей в детском саду — это очень большая редкость. Основным условием, способствующим развитию певческого голоса и превращающий хор «гудошников» в хор чисто поющих детей является налаживание координации между слухом и голосом. Этому способствовали вокально-хоровые упражнения, включенные в дидактические альбомы «Игры и упражнения для развития голоса и слуха» и «Маленькие песенки для красивого голоса». Упражнения, песенки и детские потешки включенные в альбом, имеют ограниченный диапазон в 2–5 звуков, давались систематически и в логической последовательности. Опирающиеся на игровую методику песенки-распевки, вызвали положительный эмоциональный отклик у детей и позволили достичь хороших результатов. Также в работе использовались музыкальные игры «Лесенка», «Какая музыка?», «Повтори звуки», «Найди себе пару» и подвижные игры для закрепления на физкультурных занятиях. В подвижной игре «Собери распевку» дети по образцу выстраивались с карточками нот в нужном порядке. С началом музыки двигались по залу врассыпную, при остановке, выстраивались в соответствии с мелодией заданной распевки. В данной игре использовались простейшие распевки: «У кота-воркота», «Лесенка», «Дождик» и другие.

Благодаря проведенной работе, дети познакомились с элементами нотной грамоты, научились осуществлять слуховой контроль и слуховое внимание во время пения и движений под музыку, сравнивать свой голос, с голосами других детей и голосом педагога, подстраиваться к общему пению, удерживать голосовую позицию. Также работа способствовала чистому интонированию, мягкой и напевной вокализации, расширению певческого диапазона, совершенствованию динамического, ритмического и звуковысотного слуха и формированию творческого начала личности.

Литература:

1. Анисимова И, 100 музыкальных игр для развития дошкольников, старшая и подготовительная группы, Академия развития, Ярославль, 2005.
2. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст]/ Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Л. Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н. А. Ветлугиной. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1989.
3. Арсеневская О. Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения.- Волгоград: Учитель, 2012.-204 с.
4. Вайнфельд О. А. Музыка, движение, фантазия. Методическое пособие для музыкальных руководителей ДОУ. — СПб.: «Детство-Пресс», 2002.- 32 с.
5. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010.- 656 с.
6. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез, 2006–96 с.
7. Каплунова, И. М. Новоскольцева И. А. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Композитор Санкт-Петербург 2003.