В статье автор предлагает теоретически обоснованную игровую методику, направленную на коррекцию речевых и когнитивных нарушений у детей с особенностями развития. Методика объединяет принципы сенсорной интеграции, темпо-ритмической организации речи и игровые технологии за счет использования мультисенсорных инструментов (напольное пианино, световые эффекты, интерактивные предметы). Основной акцент сделан на проектировании методики, ее адаптации к различным нозологиям (РАС, дизартрия, ЗПР) и разработке рекомендаций по ее апробации в логопедической практике. В статье представлены результаты пилотного анкетирования, подтверждающие перспективность подхода.

Ключевые слова: логопедия, сенсорная интеграция, игровая методика, темпо-ритмическая организация речи, дети с ОВЗ.

The article presents a theoretically grounded play-based methodology designed to address speech and cognitive challenges in children with developmental disorders. The methodology integrates sensory integration principles, temporal-rhythmic speech organization, and interactive gaming technologies using multisensory tools (floor piano, light effects, interactive objects). Key focuses include the design of the methodology, its adaptation for various neurodevelopmental conditions (e.g., autism spectrum disorder, dysarthria, developmental delay), and practical recommendations for implementation in speech therapy practice. The article presents the results of a pilot survey, confirming the promising nature of the approach.

Keywords: speech therapy, sensory integration, play-based methodology, temporal-rhythmic speech organization, children with developmental disorders.

Введение

Современная логопедия находится в постоянном поиске эффективных и научно обоснованных методов коррекции речевых нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Рассматривая различные категории детей с ОВЗ, важно учитывать специфику их развития. Так, у детей с задержкой психического развития (ЗПР) часто отмечаются нарушения эмоционально-волевой сферы [7], у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) — сенсорные особенности [1], а у детей с дизартрией — нарушения звукопроизношения вследствие органического поражения центральной и периферической нервной системы, отвечающей за иннервацию речевого аппарата [5].

Несмотря на различия в первичном дефекте, у детей всех этих категорий наблюдаются нарушения речи и дефицит коммуникативных способностей. Поиск актуальных технологий приводит к необходимости интеграции различных подходов. У детей с особенностями развития (РАС, дизартрия, ЗПР) ключевыми проблемами остаются нарушения темпо-ритмической организации речи, дефицит коммуникативных навыков и сенсорная дезинтеграция [1; 5; 7]. Важно отметить, что, хотя у всех этих категорий детей имеются нарушения речи, первопричины и характер этих нарушений различны и требуют дифференцированного подхода. Вдохновляясь идеей познания через активное вовлечение и экспериментирование, автор предлагает методику «Звуковое волшебство», трансформирующую коррекционные упражнения в интерактивное исследование мира звуков.

Цель исследования — представить теоретическое обоснование методики, описать ее структуру и адаптационные механизмы для детей с различными нозологиями, а также сформулировать рекомендации для ее апробации в логопедической практике. В работе описаны возможности экспериментально-игрового подхода в развитии речевых и когнитивных функций у детей с РАС, дизартрией и ЗПР.

В настоящей статье представлено описание инновационной игровой методики «Звуковое волшебство», основанной на объединении принципов сенсорной интеграции, темпо-ритмической организации речи и игровой педагогики, а также приведены результаты предварительного пилотного анкетирования, свидетельствующие о потенциале данного подхода.

Теоретические основы

Предлагаемая методика базируется на следующих теоретических концепциях:

1. Сенсорная интеграция [1; 6]. Теория сенсорной интеграции рассматривает способность мозга обрабатывать и интегрировать сенсорную информацию как основу адекватного функционирования. Нарушения в данной сфере часто встречаются у детей с ОВЗ и могут влиять на развитие речи и коммуникации. Использование мультисенсорных стимулов (тактильных, аудиальных, визуальных) направлено на улучшение сенсорной обработки и стимуляцию речевых зон мозга. Теория слуховой стимуляции Томатиса [6] дополняет этот аспект, подчеркивая важность слухового восприятия для развития коммуникативных навыков.

2. Темпо-ритмическая организация речи [2]. Ритм является фундаментальным элементом речи, определяющим ее плавность, выразительность и структуру. Нарушения темпо-ритмической организации часто наблюдаются при дизартрии и других речевых расстройствах. В рамках методики предлагается использовать музыкальные инструменты и ритмические упражнения для развития у обучающихся чувства ритма и улучшения координации речевых движений. Теория ритмической организации движений Бернштейна [2] подтверждает тесную связь между моторной и речевой активностью, обосновывая синхронизацию движений и речевых паттернов в предлагаемой методике.

3. Игровая педагогика [4]. Игра является ведущей деятельностью в детском возрасте и мощным инструментом обучения и развития. Эмоциональная вовлеченность, возникающая в процессе игры, способствует повышению мотивации и эффективности коррекционного воздействия. DIR/Floortime-подход Гринспена и Видер [4] акцентирует важность следования за интересом ребенка и использования эмоционального взаимодействия для стимуляции развития, что находит отражение в игровых сценариях методики.

4. Мультисенсорное обучение [8]. Исследования показывают, что одновременная активация нескольких сенсорных каналов способствует более эффективному усвоению информации и повышает нейропластичность мозга. Это особенно важно для детей с когнитивными нарушениями, у которых процессы обучения могут быть затруднены. Использование разнообразных сенсорных стимулов в методике направлено на оптимизацию процессов восприятия и переработки информации, способствуя развитию речи и когнитивных функций.

Методика «Звуковое волшебство»

Игровой концепт : дети погружаются в интерактивный мир звуков, где выполняют различные задания, используя мультисенсорные инструменты, чтобы помочь мастеру звуков (персонаж игры) восстановить гармонию.

Инструментарий :

— Напольное пианино : используется для воспроизведения и повторения ритмов и мелодий, помогает активировать двигательную активность (шаги) и слуховое восприятие обучающихся.

— Световой шар (проектор): изменяет цвет или интенсивность свечения в ответ на правильное выполнение речевых заданий, обеспечивая визуальную обратную связь.

— Интерактивные объекты («волшебные предметы»): разнообразные предметы с тактильными, звуковыми или визуальными элементами, используемые для решения логических и речевых головоломок в игровой форме (например, мячики с разной текстурой для отработки звуков, карточки с изображениями и соответствующими звуками).

— Эхо-микрофон : микрофон с регулируемым эффектом эха для тренировки громкости и четкости произношения.

— Ритмический клубок (нити с бусинами): используется для создания и воспроизведения ритмических рисунков через движения, развивая тактильное восприятие и чувство ритма.

— Звуковые перчатки (вибрирующие): перчатки с вибрирующими элементами, синхронизированными с артикуляционными движениями, для улучшения проприоцептивной обратной связи.

— Сенсорная книга звуков : книга с различными тактильными материалами, каждый из которых ассоциируется с определенным звуком или слогом.

Пример игрового блока

Ребенку предлагается произнести определенный звук или слог («ба»). Одновременно либо активируется вибрация в звуковых перчатках, либо обучающийся прикасается к определенной текстуре, которая ассоциируется с этим звуком, на странице сенсорной книги.

На напольном пианино воспроизводится простой ритмический рисунок, который ребенок должен повторить, шагая по клавишам.

При правильном выполнении задания световой шар меняет цвет, а мастер звуков хвалит ребенка.

Адаптационные механизмы

Методика предусматривает гибкость при применении для детей с различными нозологиями:

— Для детей с РАС: использование визуальных подсказок (пиктограмм), структурированных заданий, минимизация резких сенсорных стимулов, предсказуемые игровые сценарии.

— Для детей с дизартрией : упражнения на синхронизацию дыхания и ритма, использование вибрационной стимуляции для улучшения артикуляционной моторики, задания на отработку четкости произношения с эхо-микрофоном.

— Для детей с ЗПР: пошаговое усложнение заданий, использование аудиовизуальных подсказок, опора на сохранные анализаторы, игровые сценарии с четкими правилами и поощрением.

Методы исследования

Для получения предварительной оценки потенциала и востребованности предлагаемой методики было проведено пилотное анкетирование среди 20 специалистов (логопедов) и родителей, воспитывающих детей с ОВЗ (РАС, дизартрия, ЗПР). Анкета включала как вопросы с использованием шкалы Лайкерта (1 — «абсолютно не согласен», 5 — «полностью согласен»), так и открытые вопросы, направленные на выявление текущих трудностей, заинтересованности в использовании мультисенсорных подходов и ожидаемых преимуществ методики.

Результаты анкетирования

Анализ результатов анкетирования показал следующее:

1. Оценка текущих трудностей в коррекции речи. Средний балл по шкале Лайкерта составил 3,8, что свидетельствует об умеренных и выраженных трудностях, с которыми сталкиваются респонденты в процессе коррекции речи у детей с ОВЗ. 85 % респондентов отметили недостаток эффективных игровых методов в своей практике.

2. Оценка заинтересованности в использовании мультисенсорных инструментов . 90 % респондентов выразили высокую заинтересованность (оценки 4 и 5 по шкале Лайкерта) в использовании мультисенсорных инструментов и интеграции ритмических и сенсорных элементов в логопедической работе.

3. Предполагаемые преимущества методики (ответы на открытые вопросы). Ключевыми ожидаемыми преимуществами методики респонденты назвали:

— повышение мотивации и вовлеченности детей в коррекционный процесс (75 % ответов);

— снижение уровня тревожности и негативизма во время занятий (60 % ответов);

— улучшение понимания и усвоения речевого материала за счет мультисенсорного воздействия (55 % ответов);

— развитие чувства ритма и улучшение просодических характеристик речи (40 % ответов).

Рекомендации для апробации

Для оценки фактической эффективности предложенной методики рекомендуется проведение следующих этапов апробации:

1. Критерии оценки эффективности .

— Количественный и качественный анализ речевых ошибок в спонтанной речи до и после применения методики.

— Динамика уровня сенсорной реактивности, оцениваемая с помощью стандартизированного опросника Sensory profile-2 [9].

— Анализ анкет обратной связи от родителей и педагогов, направленных на оценку поведенческих изменений, уровня вовлеченности ребенка и его общего прогресса.

2. Этапы внедрения .

— Пилотный этап: апробация методики на группе из 10–15 детей с различными нозологиями (РАС, дизартрия, ЗПР) в возрасте от 4 до 7 лет. Ведение подробных дневников наблюдений за ходом занятий и реакцией детей.

— Корректировка: анализ полученных данных и анкет обратной связи для внесения необходимых изменений и адаптации инструментария и игровых сценариев методики.

— Расширение: внедрение скорректированной методики в более широкую логопедическую практику и дальнейшее изучение ее эффективности на больших выборках детей.

Заключение

Представленная в статье теоретически обоснованная игровая методика «Звуковое волшебство», основанная на интеграции мультисенсорных стимулов и темпо-ритмических упражнений в увлекательном игровом формате, обладает значительным потенциалом для коррекции речевых и когнитивных нарушений у детей с ОВЗ. Результаты предварительного анкетирования подтверждают актуальность поиска инновационных подходов и заинтересованность специалистов в использовании мультисенсорных технологий в логопедической практике.

Перспективы

Дальнейшие исследования, включая проведение контролируемых испытаний и разработку цифровых аналогов инструментов методики, позволят всесторонне оценить ее эффективность и расширить возможности применения в коррекционной педагогике.

Литература:

1. Айрес, Э. Д. Ребенок и сенсорная интеграция: понимание скрытых проблем развития: с практическими рекомендациями для родителей и специалистов / Э. Д. Айрес. — 5-е изд. — Москва: Теревинф, 2022. — 268 с.

2. Бернштейн, Н. А. О построении движений / Н. А. Берштейн. — М.: Медицина, 1967. — 196 с.

3. Глаголева, К. С. Л. С. Выготский о роли игры в психическом развитии ребенка / К. С. Глаголева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 4 (138). — С. 324–326. — URL: https://moluch.ru/archive/138/38773/ (дата обращения: 28.04.2025).

4. Greenspan, S. I. Engaging autism : using the floortime approach to help children relate, communicate, and think / S. I. Greenspan, S. Wieder. — Da Capo Press, 2006. — 456 p.

5. Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. — Санкт-Петербург: Издательство Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: Союз, 2001. — 191 с.

6. Tomatis, A. A. (1991). The conscious ear : my life transformation through listening / A. A. Tomatis. — Station Hill Press, 1991. — 277 p.

7. Цветкова, Л. С. Речь и зрительный образ у детей с речевой патологией / Л. С. Цветкова // Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. — М., 2010. — С. 213–214.

8. Shaywitz, S. Overcoming dyslexia : a new and complete science-based program for reading problems at any level / S. Shaywitz. — Knopf, 2003. — 432 p.

9. Dunn, W. Sensory profile 2 : user's manual / W. Dunn. — Pearson, 2014. — 268 p.