В настоящей статье излагаются итоги практического внедрения и валидизации системы логопедической работы, предназначенной для воспитанников дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) в возрасте 2–3 лет. Детально освещаются методологические основания, диагностический инструментарий, применяемый для оценки исходного состояния и динамики речевого развития, а также качественно-количественные изменения, зафиксированные у участников по итогам шестимесячного цикла занятий. Результаты свидетельствуют о значительной эффективности проведенной логопедической работы по стимуляции речевой активности и преодолению признаков задержки речевого развития (ЗРР) в исследуемой возрастной категории.

Ключевые слова: ранний онтогенез, активизация речевой деятельности, логопедическое воздействие, дошкольное образовательное учреждение, диагностика речевого развития, задержка речевого развития (ЗРР), сенсорная интеграция, доречевой период, коммуникативная инициация.

Введение

Ранний возрастной этап (2–3 года) признается в современной онтолингвистике и специальной педагогике сензитивным, то есть критически важным периодом для формирования базовых компонентов речевой функции. Именно в этот период происходит наиболее интенсивное формирование лексикона, становление грамматического строя речи и фонетической системы языка. Недостаточная сформированность речевой активности в указанный хронологический интервал нередко влечет за собой вторичные отклонения в когнитивной сфере, затруднения в коммуникативной практике и социальной адаптации. Осознание данной закономерности обусловило разработку и последующую апробацию системы логопедического сопровождения в условиях МАДОУ «Детский сад „Рыбка“» города Асино Томской области. Основная цель — стимуляция речевой инициации и активизация вербальной коммуникации посредством системного применения игровых технологий, мультисенсорного подхода и интерактивных форм взаимодействия. Система базируется на концепции деятельностного опосредования речевого развития и принципах сенсорной интеграции, предполагающих активизацию речевых зон коры головного мозга через полимодальную стимуляцию.

Методика исследования

Цель . Целью настоящего исследования являлась комплексная оценка результативности системы логопедической работы в плане стимуляции речевой активности и преодоления признаков ЗРР у детей раннего возраста (2–3 года).

Участники исследования . В реализацию системы логопедической работы и диагностический мониторинг были вовлечены 30 воспитанников групп раннего возраста МАДОУ «Детский сад „Рыбка“» города Асино Томской области (средний возраст на момент начала исследования составил 2 года 3 месяца ± 0,3 месяца). Отбор участников не производился: в исследовании участвовали все дети соответствующего возраста, посещавшие учреждение и получившие согласие родителей (законных представителей).

Диагностический инструментарий и процедуры . Для получения объективных данных о стартовом уровне речевого развития детей и последующей динамике этого развития применялся комплекс диагностических методик:

1. Наблюдение за коммуникативной активностью и спонтанной речевой деятельностью в естественных условиях жизнедеятельности ребенка в группе по методике Е. А. Стребелевой (во время свободной игры, режимных моментов, взаимодействия со сверстниками и взрослыми). Фиксировались частота речевых инициатив, коммуникативная направленность высказываний, используемые лексические единицы и грамматические конструкции.

2. Оценка объема и качества экспрессивного (активного) словарного запаса. Основу диагностики составила разработанная О. Е. Громовой методика обследования детей раннего возраста. Исследовались возможности воспроизведения звукоподражаний, гласных и согласных фонем (раннего онтогенеза), а также способность к правильному воспроизведению ритмической структуры слов различной слоговой сложности (открытые и закрытые слоги, простые двусложные слова). Оценивались также объем активного словаря, структура лексики (соотношение частей речи) и уровень фразовой речи. Использовались предметные и сюжетные картинки, игрушки для идентификации и называния.

3. Анализ состояния уровня понимания речи по методике О. Г. Приходько.Оценивался уровень понимания речевых инструкций разной сложности, лексико-грамматических конструкций (единственное и множественное число, уменьшительно-ласкательная форма), пространственных отношений (предлоги).

Диагностические срезы проводились дважды: на начальном этапе внедрения системы логопедической работы (констатирующий этап) и спустя шесть месяцев ее реализации (контрольный этап).

Содержание и организация системы логопедической работы . Разработанный структурированный комплекс логопедических занятий основывался на следующих методологических подходах:

— игровая деятельность как ведущий контекст. Все занятия проводились в игровой форме. Ключевыми элементами являлись: артикуляционная гимнастика в форме сказки, упражнения на развитие физиологического дыхания и голосоподачи, интенсификация звукоподражательной деятельности (имитация неречевых и речевых звуков окружающего мира: «тук-тук», «кап-кап», «ав-ав», «би-би»);

— мультисенсорная стимуляция (сенсорная интеграция). Активно использовались техники песочной терапии для тактильно-кинестетической стимуляции и создания коммуникативных ситуаций; тактильные дорожки и панели; игры с материалами различной фактуры, температуры и вязкости; стимуляция обоняния и вкуса в игровых сюжетах (угадывание по запаху или вкусу). Это было направлено на активизацию сенсорных каналов, опосредованно влияющих на речевые зоны коры головного мозга;

— интерактивные и ритмические технологии. Систематически проводились музыкальные паузы с элементами вокализации, логоритмические упражнения (метроритмическая организация движений в сочетании с речью или звукоподражанием), простые пальчиковые игры и театрализованные мероприятия с использованием кукольных персонажей;

— принцип дозированной новизны и индивидуализации. Содержание занятий варьировалось в зависимости от актуальных потребностей и возможностей каждого ребенка или малой подгруппы (2–3 человека). Постоянно вводились новые, но доступные для понимания и воспроизведения стимулы.

Режим реализации . Логопедические занятия проводились три раза в неделю. Сочетались индивидуальные формы работы (15 минут) и занятия в микрогруппах (20 минут). Общая продолжительность реализации системы логопедической работы до контрольного среза — шесть месяцев.

Результаты . Анализ данных, полученных в ходе контрольного диагностического среза по завершении шестимесячного цикла занятий, выявил значительную позитивную динамику в речевом развитии участников:

1. Расширение экспрессивного словаря. Зафиксировано статистически значимое увеличение объема активного словаря. В среднем показатель возрос на 40 %: исходный диапазон — 15–20 лексических единиц, итоговый диапазон — 30–50 устойчиво употребляемых слов. Наиболее заметный прирост наблюдался в номинативном словаре (названия предметов) и глагольной лексике (обозначение действий).

2. Формирование фразовой речи. Наиболее показательным результатом стало появление устойчивой фразовой речи (простые двухсловные, а затем и трехсловные аморфные фразы вроде «Мама, дай», «Ляля бах», «Это мое») у 80 % воспитанников, участвовавших в исследовании. На констатирующем этапе фразовая речь наблюдалась лишь у 20 % детей данной выборки. Это свидетельствует о качественном скачке в развитии речевой деятельности.

3. Снижение риска ЗРР. Количество детей, у которых по результатам контрольной диагностики были выявлены выраженные признаки задержки речевого развития, сократилось с 60 % (9 человек) до 13 % (2 человека). У данных двух детей отмечалась положительная динамика, однако темпы развития оставались ниже возрастной нормы, что потребовало корректировки индивидуального маршрута.

4. Развитие звукопроизносительной стороны и сенсомоторной базы речи:

— у 80 % участников исследования отмечено существенное улучшение способности к звукоподражанию: дети не только охотнее имитировали неречевые и речевые звуки, но и делали это более точно и стабильно;

— у 60 % детей зафиксированы значительные улучшения в развитии артикуляционной моторики: повысилась точность, переключаемость и удержание заданных поз органов артикуляции, что является важной предпосылкой для последующего становления правильного звукопроизношения;

— улучшилось восприятие и воспроизведение ритмического рисунка слов простой слоговой структуры (например, с чередованием согласных и гласных звуков по схеме СГСГ: «коза», «вата»).

Пример. У ребенка К. (2 года 3 месяца) на начальном этапе активный словарь составлял 18 слов, преимущественно лепетных («баба», «ням-ням»); фразовая речь отсутствовала; звукоподражание было ситуативным и нечетким. После шести месяцев занятий словарный запас увеличился до 45 слов, появились устойчивые двухсловные комбинации («Мама, иди»; «Дай сок»), ребенок начал активно и адекватно использовать звукоподражания в игре («Машина би-би», «Собачка ав-ав»), отмечается лучшая подвижность губ и языка при выполнении артикуляционных упражнений.

Заключение .Результаты проведенного исследования убедительно свидетельствуют о высокой практической эффективности системы логопедической работы по стимуляции речевой активности детей раннего возраста (2–3 года) в условиях дошкольного образовательного учреждения. Достижение положительной динамики по всем ключевым параметрам речевого развития (активный словарь, фразовая речь, звукоподражание, артикуляционная моторика, снижение доли детей с признаками ЗРР) позволяет рекомендовать данную систему для широкого внедрения в практику работы логопедических пунктов ДОУ и групп раннего развития.

Успешность проведенных логопедических мероприятий обусловлена комплексным воздействием нескольких ключевых факторов:

1. Создание полифункциональной развивающей среды, обеспечивающей одновременную стимуляцию различных сенсорных каналов (тактильного, слухового, зрительного, кинестетического) и предоставляющей разнообразные возможности для речевой инициации в игровом контексте.

2. Принцип индивидуализации и гибкого планирования. Постоянный мониторинг достижений ребенка и адаптация содержания занятий к его актуальным возможностям и зоне ближайшего развития.

Перспективы дальнейшей работы :

— разработка и апробация системы логопедической работы, адаптированной для детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, в частности с расстройствами аутистического спектра и синдромом Дауна;

— цифровизация отдельных аспектов диагностического мониторинга для повышения объективности оценки динамики (например, аудиозапись спонтанной речи с последующим анализом, использование специализированного программного обеспечения для оценки просодии речи).

Разработанная и реализованная система логопедической работы демонстрирует значительный потенциал как эффективный инструмент логопедического сопровождения детей раннего возраста, способствующий своевременной активизации речевой деятельности и профилактике стойких речевых нарушений.

Литература:

1. Бендус, К. Е. Стимуляция речевого развития у детей раннего возраста / К. Е. Бендус, Е. А. Колодовская // Символ науки: международный научный журнал. — 2017. — № 3. — С. 121–125.
2. Бехтерев, В. М. Современная психология: тезисы международной научно-практической конференции / В. М. Бехтерев. — Казань, 2003. — 352 с.
3. Венгер, Л. А. Психология / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. — Москва : Просвещение, 1988. — 193 с.
4. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е. Н. Винарская. — Москва : Просвещение, 1987. — 159 c.
5. Волкова, Л. С. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л. С. Волкова. — Москва : ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
6. Волосова, Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели) / Е. Б. Волосова. — Москва : Просвещение, 2013. — 176 с.
7. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. — Москва : Педагогика, 2000. — 328 c.
8. Галигузова, Л. Н. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет / Л. Н. Галигузова, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова, Е. О. Смирнова. — Москва : АНО «ПЭБ», 2007. — 128 с.
9. Гвоздев, А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка / А. Н. Гвоздев. — Куйбышев : Изд-во Саратовского университета, 1990. — 231 с.
10. Давидович, Л. С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? / Л. С. Давидович, Т. С. Резниченко. — Москва : ВЛАДОС, 2011. — 143 с.
11. Елагина, М. Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте / М. Г. Елагина // Вопросы психологии. — 2010. — № 2. — С. 135–142.
12. Жукова, Н. С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — Москва : Просвещение, 1973. — 325 с.