В статье авторы делятся опытом организации предметно-развивающей среды по лексической теме «Школа».

Ключевые слова: предметно-развивающая среда, школа, дети.

Известно, что на развитие ребенка оказывают влияние наследственность, воспитание и среда. Развитие ребенка зависит от того, как организован процесс воспитания и обучения, в каком окружении он живет.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития».

С введением нового федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования вопрос организации предметно-развивающей среды является особенно актуальным.

Основные принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовании:

— полифункциональность среды

— трансформируемость среды

— вариативность

— принцип интеграции образовательных областей

Построение предметно-развивающей среды в подготовительной к школе группе имеет свои особенности.

К концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Иначе говоря, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.

Следовательно, задача педагогов состоит в том, чтобы создать такую среду в группе, которая бы, максимально способствовала развитию у детей мотивации к обучению в школе.

Тема «Школа» — одна из 36 лексических тем, по которым строится вся образовательная работа с детьми. С другой стороны эта тема прослеживается в течение всего учебного процесса, имеет системность и может быть представлена в различных направлениях детской деятельности. Например:

1. Сюжетно-ролевая игра «Школа» (С куклами)

Рис. 1 Макеты для игры с куклами

Специальные макеты к игре «Школа» должны быть легкодоступны детям. Игру необходимо наполнить разнообразными, необычными игрушками и мелкими предметами из школьных принадлежностей.

2. Сюжетно-ролевая игра «Школа» («Дошколята с дошколятами»)

Необходимые оборудование и пособия для игры (школьные принадлежности, журнал, рюкзаки и т. д.) размещаются таким образом, чтобы дети могли легко подбирать, комбинировать их под свои игровые замыслы, организовывать уроки.

3. Дидактические игры

В группе должны быть широко представлены дидактические игры разной направленности: способствующие развитию познавательной сферы, речи, элементарных математических представлений, сенсомоторных навыков, художественно-эстетических и физических способностей. Особый акцент необходимо сделать на игры, сделанные в совместной деятельности педагогов и детей.

4. Картиночный материал следует представить серией предметных и сюжетных картин и иллюстраций.

5. Художественная литература о школе может быть представлена в сюжетно-ролевой игре «Библиотека». А также в группе должны находятся книги с художественными произведениями детских писателей, сказками и иными литературными формами. Необходимо активно использовать методику «Книга у каждого» как в школе, таких авторов как В. Г. Сутеев, Л. Н. Толстой, К. И. Чуковский, С. Я. Маршак и др...

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека» следует организовать таким образом, чтобы можно было в ней познакомиться не только с художественным произведением, но и побеседовать с литературными героями: Незнайкой, Филиппком, Буратино. Очень интересный прием, когда дети могут задать им вопросы. А также ответить на вопросы самих героев.

6. Энциклопедии.

Именно в этом возрастном периоде детей привлекают энциклопедии, такие как «Животные рекордсмены», «Мир динозавров», «Академия дошкольных наук», «Детская энциклопедия джунглей», «Что? Зачем и почему?»

В группе необходимо иметь в достаточном количестве энциклопедии, в которых дети самостоятельно могут рассматривать животных, рыб, насекомых и среды их обитания, предметное окружение разных стран.

7. Азбуки должны быть представлены различных форматов и содержаний, от самых маленьких — до самых больших. От современных — до экземпляров, которым многого лет. А также азбуки, созданные своими руками, вызывающие особый интерес у детей.

8 Карты — интересный наглядный материал. Глобус, физическая карта Мира, карта метро, карта России, карта обитания редких животных, выполненная в совместной деятельности, — далеко не весь перечень карт, которые могут быть представлены в группе.

9. Временные понятия помогут освоить детям различные календари: отрывной, настенный, природный, настольный, как промышленного производства, так и созданные в совместной деятельности с детьми, например экологический календарь.

А также календари дают возможность детям наглядно представить длительные промежутки времени: неделю, месяц, год.

10. Лаборатория (тема опытно-исследовательской деятельности)

Центр опытно-экспериментальной деятельности должен быть представлен многообразием коллекций (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т. д.). Необходим материал, для осуществления опытной деятельности: лупы, микроскопы, компасы, мензурки, колбы, мерные стаканчики, лейки, часы и т. д.

Рис. 2. Центр опытно-экспериментальной деятельности

Всё это позволит маленьким «почемучкам» превратиться в любознательных испытателей, проводить несложные опыты, определять свойства различных природных материалов.

В процессе экспериментальной деятельности по выращиванию растений необходимо вести дневники, фиксирующие сделанные детьми выводы по результатам ежедневного наблюдения.

Развивающая среда может быть создана на итоговом результате. Она существует в режиме инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды в ДОО.

Литература:

1. Абузярова Л. А. Предметно-развивающая среда ДОУ // Ребенок в детском саду. — 2009. — № 6.
2. Венгер, Л. А., Запорожец А. В. Гуманизация дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 8. — С.5–7
3. Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду (практика развития) // Дошкольное воспитание. — 2003. — №12. — С.17–21
4. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2001. — 416 с.