По результатам наблюдения и статистике ДОУ, самая большая нозологическая группа детей, которая поступает в учреждение — это дети с психическими и неврологическими заболеваниями.

Отмечая увеличение количества детей с ОВЗ, в связи, в том числе, с новыми методами диагностики и выявления детей с РАС в России) а также с дефицитом подобных учреждений, имеющих слаженную команду и владеющих современными методами и формами работы с детьми с ООП; социальным заказом родителей; дефицитом высококвалифицированных узких специалистов в ДОУ, в 2017 году была создана система коррекционной помощи детям на базе консультативного центра МБДОУ детский сад № 16 «Родничок» г. Улан-Удэ.

Понимая актуальность и социальную значимость вопроса обучения и воспитания детей для системы образования города, учитывая социальный заказ родителей, поставлена следующая цель нашей деятельности: апробация и реализация инновационных методов и форм коррекционно-развивающей деятельности с детьми с особыми образовательными потребностями для их социализации и реабилитации в открытое общество; ретрансляция инновационного опыта деятельности.

Для поставленной цели была разработана структура всеобъемлющей помощи детям и семьям. На базе детского сада функционирует 3 направления деятельности (рис. 1).

Рис. 1. Структура образовательного коррекционно-развивающего «консорциума» в ДОУ

Консультативный центр проводит коррекционную, диагностическую, методическую деятельность родителям и воспитанникам, а также оказывает информационную и методическую помощь педагогическим работниками системы образования г. Улан-Удэ и Республики Бурятия. В рамках данной деятельности, проводится диагностика детей, создание карт развития, ИОМ, АОП, АООП. Еженедельно проводятся рабочие совещания по вопросам взаимодействия педагогов, правки ИОМ детей, решение и обсуждение насущных вопросов. Также в консультативном центре проводятся интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей с ООП. Педагоги сопровождения: учителя-дефектологи, педагоги- психологи, учителя-логопеды, музыкальные руководителя, тьюторы разрабатывают и проводят подгрупповые занятия для детей. Каждый педагог, в рамках своих компетенций, проводит упражнение на заданную тему. Получается единое занятие, педагоги дополняют друг друга. Группы детей формируются по результатам их диагностики.

Психолого-педагогическая диагностика детей проводится 3 раза за отчетный период специалистами сопровождения: педагогами-психологами, учителем-дефектологом и учителями-логопедами. Специалисты на каждого ребенка целевой группы заполняют карты развития ребенка (каждый свои разделы), составили индивидуальный образовательный маршрут на каждого ребенка. Качественная комплексная диагностика ребенка-инвалида специалистами учитывает все особенности ребенка, а также дефицитарные области, которые, впоследствии нивелируются с помощью коррекционно-развивающей работы.

Задачи коррекционно-развивающих занятий:

1. Создать условия для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармонического включения в коллектив сверстников;
2. Формировать познавательные процессы и способствовать умственной деятельности; усвоению и обогащению знаний о природе и обществе; развитию познавательных интересов и речи как средства познания.
3. Совершенствовать функции формирующегося организма, развивать двигательные навыки, тонкую ручную моторику, зрительно-пространственную координацию.
4. Обеспечить оптимальное вхождение детей-инвалидов в общественную жизнь.
5. Формировать у детей эстетического отношения к миру, накоплению эстетических представлений образов, развитию эстетического вкуса, художественных способностей, освоению различных видов художественной деятельности.

Цель коррекционно-развивающих занятий — формирование и развитие у детей с нарушениями развития навыков и умений по следующим сферам: имитация, восприятие, крупная моторика, тонкая моторика, координация глаз и рук, элементарная познавательная деятельность, речь, самообслуживание, социальные отношения.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

— Речевое и коммуникативное развитие

— сенсорное и сенсомоторное развитие;

— формирование пространственно-временных отношений;

— умственное развитие (формирование соответствующих возрасту обще-интеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);

— нормализация ведущей деятельности возраста;

— формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

— готовность к восприятию учебного материала;

— формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

Дети были распределены по подгруппам с учетом психофизического и эмоционального развития. При проведении занятий используются различные технологии и методы, такие как: АВА-терапия, компьютерные технологии, арт-терапия (музыкотерапия, игротерапия, изотерапия, пескотерапия, акватерапия). Ввели жетонную систему поощрения, широко используем на занятиях здоровьесберегающие технологии (адаптивная гимнастика, парадоксальная гимнастика Стрельниковой, артикуляционная и пальчиковая гимнастика, су-джок терапия, кинезиология и биоэнергопластика.

В работе используется современное оборудование: интерактивные столы, интерактивная доска, интерактивный пол. Всего за 2025–26 учебный год проведены 196 интегрированных занятий для 4 подгрупп детей, в том числе, с включением блока социально-бытовой ориентировки.

Мы понимаем, что важно научить ребенка с ограниченными возможностями пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть различными действиями с ними. Открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать номер, погладить и сложить одежду, разложить ее по необходимым шкафам и ящикам, подмести пол, правильно убрать со стола и другое.

Социализация является наиболее приоритетной в плане становления, самореализации и самоутверждения ребенка–инвалида в современном обществе. Усвоение принятых в обществе социальных норм происходит через социализацию.

Создание оптимальных условий для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является первоочередной задачей всего коррекционно-воспитательного процесса, позволяющего ребенку включиться в социальную среду. Сотрудничество специалистов и родителей способствует успешной работе по формированию у детей умений и навыков для социализации их в обществе.

В данном учебном году, помимо описанных выше навыков, ввели навыки элементарного приготовления еды- сборка бутерброда, приготовление салата. С помощью светящейся кружки, дети овладели навыком наливания воды и чая в кружку. Также дети научились вытирать стол после еды, сортировать мусор, пылесосить и подметать пол, сортировать гладить и складывать одежду. Мыть овощи и фрукты, резать их для приготовления фруктового и овощного салата. Уникальные интегрированные коррекционно-развивающие занятия проводятся с использованием разработанных TEACCH ширм, которые позволяют зонировать помещение для проведения полноценных занятий. Адаптирована под реальные условия техника TEACCH терапии. Занятия проводятся с помощью данного метода одной подгруппе детей. Три подгруппы детей занимаются с использованием АВА-терапии.

По результатам диагностики, у детей улучшились следующие показатели: мелкая моторика, имитация, импрессивная и экспрессивная речь, увеличился объем словаря. Дети приучаются к учебному поведению. Уменьшилось количество эпизодов нежелательного поведения. В настоящее время происходят огромные перемены в обществе, социуме в отношении инвалидов и людей с ограниченными возможностями. Социальное благополучие человека во многом зависит от того, как приспособлен, адаптирован он к окружающей действительности, каковы его самоощущения в ней.

Для лучшей адаптации детей в бытовых условиях, разработан блок занятий по социально-бытовой ориентировке. Блоки упражнений направлены на формирование бытовой компетенции у детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагающей овладение навыками:

— личной гигиены;

— одевания/раздевания;

— самообслуживания за столом;

— хозяйственно-бытовой ориентировки без посторонней помощи.

При проведении опроса родителей, а также проведения диагностики социально-бытовых навыков, получены следующие результаты: сформированных навыков социально-бытовой ориентации в соответствии с возрастом — нет; частично сформированы навыки у 6 детей и полное отсутствие развития навыков социально-бытовой ориентации у 28 детей. Результаты итоговой диагностики: приближен к условно-возрастной норме — 1; частично сформированы навыки у 32 детей, у 2 детей отсутствуют навыки в силу наличия физических заболеваний, не позволяющих освоить программу.

Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях.

Организована деятельность «семейной гостиной», проводятся консультации групповые и индивидуальные для родителей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями.

За период с октября по май 2026 г. проведены 52 индивидуальные консультации, 8 подгрупповых и групповых консультаций.

В данном учебном году дети целевой группы совместно с другими детьми общеразвивающих групп смогли принять участие в нравственно-патриотическом проекте «Чтоб по улицам гулять-надо правил много знать». Подпроект «Школа вежливого пассажира» внедряется с целью формирования у детей основ вежливого и безопасного поведения в общественном транспорте и на дороге.

Задачами проекта являются:

— Формирование у детей представлений о правилах поведения в общественном транспорте через создание игровых ситуаций;

— Развитие навыков безопасного поведения на улице и в транспорте;

— Воспитание культуры вежливого поведения в общественном транспорте.

Проект реализуется через проведение досуговых мероприятий, организации сюжетно-ролевых игр, проведение бесед и консультаций для родителей. За 2025/26 учебный год проведено 31 мероприятие в данном проекте. Дети, совместно с нормотипичными детьми общеразвивающих групп, учились уступать место в транспорте, правильно входить и выходить из общественного транспорта. Также обучались правилам дорожного движения, правилам поведения на улицах города. Все мероприятия проходили в игровой форме, через реальные моделированные ситуации.

Также организована деятельность онлайн-ресурса «Неотложная помощь» по оказанию консультационной помощи семьям, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями для создания условий к формированию психологического здоровья, благоприятного социально-психологического климата в семье и оказания психологической поддержки лицам, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями. Работа онлайн-ресурса «Неотложная помощь» осуществляется по запросу родителей (по заявке, оставленной на сайте МБДОУ детский сад № 16 «Родничок», либо по телефону). После обработки заявки специалист в ближайшее время связывается с родителем и оказывает онлайн-консультирование.

Накопленный опыт мы ретранслируем на различных международных российских, региональных и городских площадках.

Таким образом, считаем, что в современных образовательных учреждениях специалисты сопровождения должны владеть самыми инновационными формами и методами работы с детьми для адаптации и социализации детей в открытое общество. Однако, реалии времени и запрос родителей остается огромен. Одно- два учреждения, где открыты группы компенсирующей направленности для детей с ДЦП, РАС, не может закрыть все более и более растущую потребность в таких группах. Поэтому, считаем необходимым открытие ДОО, которые полностью специализировались бы на компенсаторной функции, а также социализации детей в открытое общество.