Основные понятия

Социальная адаптац ия — процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.

Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества.

В мире год от года регистрируется увеличение количества детей с расстройствами аутистического спектра. У каждого такого ребенка присутствуют индивидуальные особенности. Однако выделяются и общие признаки:

— речь не сформирована, нарушена регуляция речевого поведения;

— ребенок не может выразить свои эмоции или понять чужие;

— присутствует стереотипная деятельность и расстройство моторики;

— имеются нетипичные формы поведения;

— ярко выражена низкая трудоспособность;

— социально-волевая сфера искажена;

— ребенок не хочет общаться;

— социальное взаимодействие затруднено.

По этим причинам взрослые испытывают трудности в воспитании и обучении детей с расстройством аутистического спектра. И когда в группе появились особенные дети, у нас не было опыта их воспитания.

Прежде всего, мы стали изучать педагогическую, медицинскую и психологическую литературу по работе с такими детьми и рекомендуемые программы.

Одновременно проводили мониторинг особенностей развития каждого ребёнка, который позволил сделать вывод, что у детей грубо нарушено социальное развитие. Они избегают прямого (глаза в глаза) контакта, обычно стремятся уйти от контакта с окружающими людьми, не переносят прикосновений, поглаживаний, отказываются от коллективной деятельности. Предпочитают индивидуальную игру в уединении.

Также дети имеют низкий уровень сформированности социальных навыков. При выполнении заданий социально-бытового характера, самообслуживания, социального ориентирования (одеться полностью, расчесать волосы, убрать за собой игрушки, работать в группе, оказать помощь другому ребенку в выполнении деятельности) они требовали постоянной помощи взрослого, чаще всего отвергали определенные, а иногда и все виды предложенной деятельности.

Главная задача, которую мы поставили перед собой — вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную с педагогом деятельность. С этой целью применяли в работе как можно больше форм взаимодействия с ребенком, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт. Для того чтобы понять, с чего начинать коррекционную работу, определили её ведущие направления.

Выбор направления зависит от потребностей конкретного ребенка. В одном случае необходимо обучить его в первую очередь навыкам самообслуживания, а в другом — провести работу по снятию страхов, налаживанию первичного контакта, созданию положительного эмоционального климата и комфортной психологической атмосферы.

При этом всегда учитываем пять «не»:

— не говорить громко;

— не делать резких движений;

— не смотреть пристально в глаза ребёнку;

— не обращаться прямо к ребёнку;

— не быть слишком активным и навязчивым.

В первое время мы даём возможность ребёнку сначала понаблюдать за тем, что происходит в группе и только потом стать вовлекаем его в игру или занятия.

Находясь в той же комнате, что и другие дети, ребёнок может не сидеть вместе с ними, а наблюдать со стороны. Постепенно он привыкает к новой ситуации и в какой-то момент сам решает присоединиться к игре, сделать что-то с другими.

Для смягчения характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта мы используем: спокойную музыку, мягкую эмоциональность голоса, привлекаем внимание ребенка к себе голосом, улыбкой, действием с предметами.

При выборе средств формирования социальной адаптации дошкольников с РАС мы опираемся на интеллектуальные и физические возможности ребенка. Формирование социальной адаптации у этих детей происходит как на специальных занятиях, так и во время игры и специально организованной свободной деятельности, при выполнении режимных моментов.

Игра — самая ценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

Все средства формирования социальной адаптации дошкольников с аутизмом должны опираться именно на игру.

Мы организовывали игры:

— направленные на коррекцию и развитие сенсорной сферы (ощущение и восприятие);

— на коррекцию и развитие психомоторной сферы (мимика, моторика рук, общая координация движений);

— на развитие произвольного внимания и памяти;

— на развитие коммуникативных навыков (навыки общения);

— на развитие навыков самообслуживания.

У пришедших к нам ребятишек игра выглядела как кратковременная манипуляция с предметами. Поэтому мы брали на себя инициативу и привлекали детей к совместным действиям сопровождая простыми предложениями типа: «я качаю куклу», «беру совок и формочку», «я ставлю пирамидку на место». Затем давали указания к действию «возьми книжку», «выложи цветные дорожки» и т. п.

Потом привлекали к взаимодействию с другими детьми группы. «Прокати мяч Алёше», «Собери с Машей пирамидку» и пр.

В работе с аутичными детьми мы предлагаем им игры с жесткой последовательностью действий и четкими правилами. Каждую игру проигрываем не один раз. Во время игры постоянно проговариваем свои действия и действия ребенка. Многократное повторение одной и той же игры, одних и тех же слов даёт свой результат — ребенок начинает включаться в общую деятельность.

Поскольку такие дети не принимают инструкции, которые им предлагает взрослый, знакомство с правилами проводим непосредственно в процессе игры.

В режимных моментах активизируется работа по привитию навыков своевременного и полного удовлетворения органических потребностей детей, воспитание положительного отношения к любому из процессов; систематически и планомерно прививаются культурно-гигиенические навыки, развивается самостоятельность, а также традиционная культура поведения.

Одной из важнейших составляющих социальной адаптации для всех таких детей значимым является овладение навыками самообслуживания, приспособление к жизни людей, к стилю жизни в обществе, для адаптации в макросоциальной среде.

Этот процесс для таких детей очень трудоёмкий и долгий. (Примеры: одевание, приём пищи (новое блюдо), умывание с мылом).

Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям, нацеленным на передачу педагогом ребёнку знаний, умений и навыков. Они помогают более чётко и конкретно решать поставленные задачи.

На занятиях закрепляются основные понятия, действия, правила поведения, которые в последующем будут закрепляться с помощью других средств формирования социальной адаптации у детей с РАС. Вначале детей трудно было вовлечь в организованную педагогом деятельность. В основном вся обучающая деятельность проводилась индивидуально и через игру.

С учётом особенностей развития и интересов мы стараемся использовать различные методы и приёмы.

В изобразительной деятельности учитываем уровень. Исходя из этого, подбираем специальные задания, формы организации, приемы и методы. (Готовые формы. Рука в руке, индивидуальное занятие или в паре)

Важное значение имеют физкультурные занятия, направленные на развитие общей моторики, координации движений. Детей учим бегать, прыгать, бросать и ловить мяч, слышать и выполнять инструкцию взрослого. Для побуждения собственной активности ребенка очень полезными являются музыкальные занятия. Однако, первоначальной дети негативно реагировали на само помещение музыкального и физкультурного залов, и на организацию занятий. Для решения этой проблемы мы использовали постоянное сопровождение ребёнка (роль тьютора). Постепенно мы перешли к сопровождению рядом.

Партнёрство с ребёнком помогает успокоить и дать ощущение защищённости.

Особое место в режиме занимают прогулки. Поскольку для детей с РАС важно соблюдение алгоритма деятельности, действий, то изменение игрового пространства на улице или маршрута движения вызывало негативную реакцию. Используя игровые приемы, переключая их внимание, вовлекая в совместную деятельность с педагогом мы добиваемся коррекции в поведении и обогащаем игровой опыт ребенка на улице.

Для участия во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества, что подразумевает под собой процесс интеграции, мы проводим:

— Совместные музыкальные и физкультурные праздники и развлечения.

— Приглашаем и ходим сами в массовые группы, где дети имеют возможность играть и общаться, тем самым приобретать опыт.

— Совместные игры на прогулках с детьми других групп.

— Выступления на концертных мероприятиях разного уровня.

— Совместные праздники с родителями (учитывая особенности детей, которые не поют и испытывают трудности в коллективных танцах, организуем помимо концертных номеров и игр кратковременную совместную деятельность взрослых и детей).

Наша работа строится им комплексно : при участии психолога, логопеда, музыкального работника, инструктора по физкультурной работе, родителей. Работа специалистов проходит по одной программе, которая в течение года корректируется. Добиваемся общей цели: помочь ребенку адаптироваться в детском садуиобществе . Ежегодно, ребята принимают участие в концертах на уровне города.

Не каждого дошкольника с проявлением аутизма можно вывести на уровень нормального развития. Но в любом случае коррекционная работа поможет:

— Организовать его поведение;

— Развить способности к коммуникативному взаимодействию;

— Обучить навыкам самообслуживания;

— Сгладить негативные проявления аутизма;

— Усилить психическую активность ребёнка;

— Научить проводить свободное время;

— Подготовить к обучению.

Работая с аутичными детьми , мы понимаем, что коррекционная работа будет продолжительной. И чтобы по-настоящему помочь ребенку, надо верить, что все мы занимаемся далеко не безнадежным делом. Нам не добиться снятия диагноза, но мы можем сделать многое: понять ребенка, принять его таким, какой он есть и, учитывая его особенности, помочь приспособиться и адаптироваться к окружающему миру .

Литература:

1. Аутизм: Комплексное руководство для родителей и специалистов помогающих профессий / Фред Волкмар, Лиза Вайзнер; пер. с англ. У. Жарниковой; науч. ред. С. Анисимова. — Екатеринбург:
2. В. Никифорова // Педагогический опыт: от теории к практике: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2020. — С. 164–166.
3. Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи: (метод. рекомендации для воспитателей) / Гаркуша Ю. Ф.; Науч.-практ. центр «Коррекция». — М: Б. и., 1992. — 60 с.
4. Закирова Л. В. Адаптация ребёнка в детском саду: проблемы и пути решения / Л. В. Закирова, С. Н. Крывчан, О. П. Калитина // Развитие социально-гуманитарного знания в условиях глобализации: сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф. — Белгород, 2023. — С. 33–36.
5. Левина Н. Н. Трудности социальной адаптации у дошкольников // NSportal: сайт. — 17.05.2025. — URL https://nsportal.ru/detskiy-sad/vospitatelnaya-rabota/2025/05/17/statya-trudnosti-sotsialnoy-adaptatsii-u-doshkolnikov
6. Методический инструментарий для оценки базовых адаптивных навыков и обучения функциональным адаптивным навыкам. М.: Искусство быть рядом. — 2023.Рама Паблишинг, 2025. — 552 с.
7. Прокопенко Н. Н. Взаимодействие воспитателей и родителей в процессе адаптации детей в детском саду // Современные тенденции развития науки и технологий. — 2016. — № 9/7. — С. 89–9