Музыкальное воспитание является важным аспектом развития ребенка. Среди современных направлений в педагогике музыкального образования широкое распространение получила Орф-педагогика. Основная концептуальная идея, заложенная К. Орфом в его систему музыкального воспитания детей, заключается в активном привлечении детей к сочинению музыки, элементарному музицированию [1].

Педагогическая концепция Карла Орфа предлагает уникальный подход к обучению музыке, который ориентирован на развитие творческих способностей, эмоционального восприятия и социального взаимодействия дошкольников [2]. Сборник сценарно-методического материала по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста посредством педагогической концепции Карла Орфа «Мир музыки» представляет собой систематизированный материал, включающий сценарии занятий, методические рекомендации и практические упражнения, направленные на эффективное использование орфовского метода в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость: решение проблемы музыкально-творческого развития детей дошкольного возраста, за счет включения системы педагогических мероприятий в образовательный процесс дошкольной образовательной организации.

Цель: создание педагогических условий для формирования у детей старшего дошкольного возраста музыкально-творческих способностей, интегративных качеств личности посредством использования педагогической концепции элементарного музицирования К.Орфа.

Задачи:

– Развитие чувства ритма и мелодии.

– Формирование умения воспринимать музыкальные произведения различных жанров.

– Стимулирование творческой активности и воображения.

– Воспитание эстетического вкуса и интереса к музыкальной культуре.

– Способствовать развитию самостоятельности в достижении результата.

Принципы работы педагога с учетом концепции К.Орфа:

1. Принцип интеграции: музыка рассматривается как целостное искусство, объединяющее движение, слово и звук.
2. Принцип активности: дети активно участвуют в процессе творчества, создавая музыку самостоятельно.
3. Принцип импровизации: поощрение свободного выражения музыкальных идей и фантазий.
4. Принцип сотрудничества: обучение проходит в коллективной форме, стимулируя взаимодействие между детьми.
5. Принцип развивающего обучения, целью которого является зона ближайшего развития ребенка.
6. Принцип культуросообразности, т. е. приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры.
7. Принципы сознательности и активности детей в усвоении знаний и их реализации. Поэтому используются такие формы обучения, как занятия-игры, викторины, совместные обсуждения поставленных вопросов и возможность свободного творчества.
8. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).
9. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
10. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
11. Принцип доступности. Содержание занятия преподносится в простой, доступной для детей этого возраста форме. Доступность является также одним из основных критериев при отборе содержания для занятий.
12. Принцип наглядности. Человек получает через органы зрения почти в 5 раз больше информации, чем через слух, поэтому на занятиях используются как наглядные материалы, так и аудиовизуальные образы.

Ожидаемые результаты: Орф-педагогика способствует не только освоению музыкальных навыков, но и укреплению взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, что является важным аспектом ФГОС ДО. Реализация мероприятий с использованием конкретных музыкальных произведений позволяет педагогу создать условия для системного развития познавательной активности, инициативности, самостоятельности, развития эмоционального интеллекта и творческого развития детей дошкольного возраста, обогатить личностно-значимый творческий опыт детей [3].

Показатели сформированности музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста, такие как музыкальное восприятие, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах будут варьироваться от достаточного до оптимального уровня сформированности.

При организации и проведении занятий, педагог руководствуется следующими положениями :

– подбор игр и заданий, имеющих различную степень сложности;

– внесение сюжетных линий (этапы занятий связаны сюжетной линией и посвящены достижению единой игровой цели);

– концентрическое расположение тем с тенденцией к усложнению;

– соблюдение принципов развивающего обучения, то есть педагог должен в своей работе направлять детей не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения;

– задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было приложить усилия для решения задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок оказывался в ситуации успеха;

– от выработки умений и навыков к творческим заданиям;

– от постоянного руководства педагога к самостоятельной работе;

– чередование самостоятельной работы детей, работы в парах и фронтальной работы.

Методы, приемы и формы работы: познавательная и практическая деятельность детей на занятиях организована с помощью наглядных методов . Наглядность дает возможность ребенку всматриваться в окружающий мир, предметов, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Без демонстрации наглядности невозможно провести ни одного занятия.

Словесные методы и приемы позволяют в кратчайший срок передать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения. Словесные методы и приемы сочетаются с наглядными, игровыми, практическими методами, делая последние более результативными.

Практические методы придают практический характер музыкальным занятиям. Они направлены на реальное преобразование вещей, в ходе которых ребенок познает свойства, качества, признаки, связи, которые недоступны непосредственному восприятию.

Практическая деятельность направлена на подготовку детей к восприятию нового материала; на усвоение ими новых знаний и на закрепление, расширение и совершенствование усвоенных знаний, на умения и навыки ребёнка. Методы обучения: работа с инструментами, пением, движением, развивающими воображение и чувство ритма.

Заключение

Использование педагогического подхода Карла Орфа позволяет эффективно развивать музыкальные способности детей, формируя основы гармоничного и творческого развития личности. Данный сборник станет полезным инструментом для педагогов, стремящихся внедрить инновационные методы музыкального воспитания в свою практику [4].

Литература:

1. Гердер, И. Г. Избранные сочинения / И. Г. Гердер. — М.-Л.: Гослитиздат, 1959. — 392 с.
2. Тютюнникова, Т. Э. Элементарное музицирование — «знакомая незнакомка» / Т. Э. Тютюнникова // Дошкольное воспитание. — 1997. — № 8. — С. 116–123.
3. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа: Сб. / Под ред. Л. А. Баренбойма. — Л.: Музыка, 1970. — 160 с.
4. Келлер, В. «Шульверк» Орфа и его международное значение / В. Келлер // Музыкальное воспитание в современном мире / Редкол.: Д. Б. Кабалевский и др. — М.: Советский композитор, 1973. — С. 198–201.