В статье представлен обзор существующих концепций взаимосвязи эмоционального интеллекта и самооценки в профессиональном становлении студентов-психологов. Рассматриваются психологические механизмы влияния эмоциональной компетентности на формирование адекватной самооценки. Особое внимание уделено роли эмоционального интеллекта в развитии профессионально важных качеств будущих специалистов. Анализируются возможности образовательной среды для целенаправленного развития данных характеристик в процессе профессиональной подготовки.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, самооценка, студенты-психологи, профессиональное становление, психология личности, эмоциональная компетентность, образовательная среда, психологическое благополучие, развитие личности.

Введение. В современной психологической науке и образовательной практике особую значимость приобретает изучение эмоционального интеллекта (ЭИ) как ключевого фактора профессионального становления специалистов помогающих профессий (D. Goleman, J. D. Mayer & P. Salovey). Особенно актуальным представляется исследование взаимосвязи ЭИ и самооценки у студентов-психологов, поскольку именно эти личностные характеристики во многом определяют успешность будущей профессиональной деятельности (Д. В. Люсин, Е. А. Сергиенко).

Современные исследования (В. Д. Шадриков, R. Bar-On) демонстрируют, что высокий уровень развития эмоционального интеллекта способствует формированию адекватной самооценки, что является важным условием профессиональной адаптации и личностного роста. Однако, несмотря на имеющиеся данные, остаются недостаточно изученными механизмы влияния эмоциональной компетентности на профессиональное самоопределение студентов [8].

Анализ научной литературы показывает, что проблема эмоционального интеллекта подробно изучена в работах:

– зарубежных исследователей: D. Goleman (1995), J. D. Mayer и P. Salovey (1997), R. Bar-On (2006) [4, 5, 6, 7];

– отечественных ученых: Д. В. Люсин (2006), Е. А. Сергиенко (2009), В. Д. Шадриков (2013).

Целью статьи является концептуальный анализ взаимосвязи эмоционального интеллекта и самооценки у студентов-психологов в процессе их профессионального становления.

Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач:

1. Провести теоретический анализ современных подходов к пониманию эмоционального интеллекта (J. D. Mayer et al).
2. Исследовать психологические механизмы влияния эмоциональной компетентности на самооценку (Д. В. Люсина).
3. Проанализировать роль ЭИ в развитии профессионально важных качеств (В. Д. Шадриков).

Современные исследования эмоционального интеллекта (ЭИ) в профессиональном контексте опираются на несколько ключевых теоретических моделей. Наиболее значимой для психологической практики остается модель способностей, предложенная J. D. Mayer и P. Salovey, которая выделяет четыре взаимосвязанных компонента: восприятие, использование, понимание и управление эмоциями [7].

Особую актуальность для будущих психологов приобретает именно способность к осознанной регуляции эмоциональных состояний, что подтверждается работами Д. В. Люсина, выявившими прямую связь между этим аспектом ЭИ и эффективностью консультативной деятельности [1].

Развитие эмоционального интеллекта тесно связано с формированием профессиональной идентичности. Как показывают исследования, этот процесс оказывает комплексное влияние на самооценку студентов. Е. А. Сергиенко выделяет три основных механизма такого влияния [2]:

– во-первых, способность к эмоциональной саморегуляции снижает уровень тревожности и повышает уверенность в собственных силах;

– во-вторых, точное понимание своих эмоциональных реакций позволяет более объективно оценивать профессиональные возможности;

– в-третьих, овладение адаптивными стратегиями преодоления стресса укрепляет общее самоощущение как специалиста.

Эти процессы особенно ярко проявляются в критические периоды профессионального становления, когда студенты впервые сталкиваются с реальными вызовами практической работы [3].

В контексте профессиональной подготовки особое значение приобретает развитие конкретных компетенций, связанных с эмоциональным интеллектом. Исследования R. Bar-On демонстрируют, что такие качества как эмпатическая точность, способность к активному слушанию и умение создавать доверительную атмосферу напрямую зависят от уровня развития ЭИ [4].

При этом, как отмечает Д. В. Люсин, формирование этих профессионально важных характеристик наиболее интенсивно происходит на этапе первых практических контактов с клиентами, когда теоретические знания проверяются в реальных ситуациях [1].

Анализ современных образовательных практик выявляет существенный потенциал для совершенствования подготовки будущих психологов. Традиционные методы обучения часто недооценивают значение целенаправленного развития эмоциональной компетентности (Zeidner et al.). В этой связи представляется перспективным внедрение специальных тренинговых модулей, интегрированных в базовые учебные дисциплины. Опыт В. Д. Шадрикова показывает эффективность сочетания различных форматов работы: от классических лекций до супервизии и анализа видеозаписей реальных консультаций [3].

Особую роль в профессиональном становлении играет создание поддерживающей образовательной среды. Mayer и соавторы (2016) подчеркивают важность психологически безопасного климата, способствующего открытому обсуждению эмоциональных переживаний и профессиональных трудностей. Такой подход не только развивает эмоциональный интеллект, но и способствует формированию адекватной, устойчивой самооценки, что является ключевым фактором успешной профессиональной адаптации.

Заключение. Проведенное исследование позволяет глубже понять сложную динамику взаимосвязи эмоционального интеллекта и самооценки в процессе профессионального становления студентов-психологов. Анализ теоретических подходов и эмпирических данных выявил, что развитие эмоциональной компетентности выступает не просто дополнительным, а фундаментальным компонентом профессиональной подготовки психологов. Формирование навыков эмоциональной саморегуляции, эмпатического понимания и осознанного управления эмоциональными состояниями создает основу для адекватной профессиональной самооценки, которая, в свою очередь, становится важным ресурсом профессионального роста.

Особую значимость приобретает выявленная закономерность: кризисные периоды профессионального становления, сопровождающиеся столкновением с реальными практическими вызовами, одновременно выступают и как наиболее сложные, и как наиболее продуктивные этапы в развитии эмоционального интеллекта. Именно в эти моменты происходит качественный скачок в осознании своих профессиональных возможностей и ограничений, что ведет к переосмыслению и укреплению профессиональной идентичности.

Практическая ценность исследования заключается в обосновании необходимости пересмотра традиционных подходов к подготовке психологов. Развитие эмоционального интеллекта не должно оставаться побочным продуктом обучения — оно требует целенаправленной и системной работы, интегрированной в образовательный процесс. Создание поддерживающей среды, сочетающей возможности для практического применения эмоциональных навыков и их осмысленной рефлексии, становится ключевым условием формирования профессионально важных качеств.

Перспективы дальнейших исследований видятся в углубленном изучении индивидуальных траекторий профессионального становления с учетом динамики развития эмоционального интеллекта и самооценки. Особого внимания заслуживает разработка дифференцированных методов поддержки студентов на различных этапах обучения, учитывающих как общие закономерности, так и индивидуальные особенности эмоционального и профессионального развития. Полученные данные открывают новые возможности для создания более эффективных моделей психологического образования, в которых развитие профессиональной компетентности будет неразрывно связано с личностным ростом будущих специалистов.

Как показывают исследования, такой системный подход позволяет создать условия для гармоничного профессионального становления, в котором развитие когнитивных способностей идет параллельно с формированием эмоциональной зрелости и устойчивой профессиональной идентичности.

Литература:

1. Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2004. — С. 29–36.

2. Сергиенко Е. А., Ветрова И. И. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо «Эмоциональный Интеллект» (MSCEIT v. 2.0) русскоязычная версия. М.: Институт психологии РАН, 2010. — 176 с.

3. Шадриков В. Д. Психология деятельности человека. М.: Институт психологии РАН, 2013. — 463 с.

4. Bar-On R. The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI). Psicothema. — 2006. — Vol. 18. — P. 13–25.

5. Goleman D. Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. New York: Bantam Books, 1995. — 352 p.

6. Mayer J. D., Salovey P., Caruso D. R. Emotional Intelligence New Ability or Eclectic Traits. American Psychological Association, 2008. — Vol. 63, no. 6, — pp. 503–517.

7. Mayer J. D., Salovey P., Caruso D. R. MSCEIT — Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test. Toronto: Multi-Health Systems, Inc. 2002. 14 p. URL: https://humancapitaltalent.co.za/wp-content/ uploads/2018/11/MSCEIT-Personal-Summary-Report.pdf. (дата обращения: 02.09. 2025).

8. Zeidner M., Matthews G., Roberts R. D. The emotional intelligence, health, and well-being nexus: What have we learned and what have we missed? Applied Psychology: Health and Well-Being. — 2012. — Vol. 4(1). — P. 1–30.