Развитие личностной зрелости и самоактуализации студентов является ключевым фактором их профессионального успеха. Несмотря на многочисленные исследования аспектов личностного развития, остается недостаточно изученной взаимосвязь эмоционального интеллекта и самоактуализации личности. Цель исследования — выявление характера и степени влияния компонентов эмоционального интеллекта на процесс самоактуализации студентов технических специальностей. Результаты исследования (по методике Н. Холла, опроснику Д. Люсина, тесту Э. Шострома) показали значимое влияние компонентов эмоционального интеллекта, в частности «Управление эмоциями» на самоактуализацию студентов. Результаты могут быть использованы при разработке программ развития эмоциональной компетентности студентов технических специальностей.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, самоактуализация, самореализация, личностное развитие, студенческий возраст, психологическое сопровождение, эмоциональная компетентность.

Введение

Профессиональная деятельность является одним из факторов самоактуализации личности. Самоактуализация — стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию своих личностных возможностей [3]. А. Маслоу определяет самоактуализацию как воплощение в жизнь личностного потенциала [14].

Поскольку современная система профессионального образования ставит перед собой задачу не только передачи знаний, но и формирования гармонично развитой личности, особую актуальность приобретает изучение психологических факторов, способствующих раскрытию личностного потенциала студентов. Среди таких факторов эмоциональный интеллект (ЭИ) занимает особое положение, так как позволяет эффективно регулировать как внутриличностные, так и межличностные процессы. ЭИ выступает ключевым ресурсом саморегуляции, обеспечивая осознанное управление эмоциями, что критически важно для академической успешности и социальной адаптации [1; 2].

ЭИ и в настоящее время занимает внимание исследователей в области психологии. Волохова Е. В., Любимова Е. А. подчеркивают роль образования в развитии ЭИ [4]. Другие исследователи рассматривают социальные различные аспекты и особенности ЭИ, такие как предпосылки развития [10], гендерные различия ЭИ [15] и методы оценки ЭИ [16]. Вопросы самоактуализации рассматривали такие ученые, как: Большакова О. Н. [3], Гуцунаева С. В. [9], Герасимова Т. В. [9]. Однако остается недостаточно изученнойвзаимосвязь ЭИ и аспектов самоактуализации.

В связи с этим цель исследования — выявление характера и степени влияния компонентов эмоционального интеллекта на процесс самоактуализации у студентов технических специальностей.

Теоретической основой исследования выступили: модель ЭИ Д. Гоулмана [8], включающая самосознание, саморегуляцию, мотивацию, эмпатию и социальные навыки; теория самоактуализации А. Маслоу [14], акцентирующая внимание на реализации личностного потенциала; концепция психологического сопровождения образовательного процесса Е. А. Климова [12].

Материалы и методы исследования

Исследование проводилось в период с октября по декабрь 2024 года на базе Белгородского машиностроительного техникума. Выборка составила 80 человек (64 юноши и 16 девушек) в возрасте от 17 до 22 лет.

Для исследования применялись: методика диагностики эмоционального интеллекта Н. Холла (адаптация Е. П. Ильина [11], позволяющая оценить пять ключевых компонентов эмоционального интеллекта; опросник эмоционального интеллекта ЭмИн Д. В. Люсина [13], дающий возможность дифференцированной оценки межличностного и внутриличностного эмоционального интеллекта; тест самоактуализации Э. Шострома (адаптация Л. Я. Гозмана [6], включающий 14 шкал, оценивающих различные аспекты самоактуализации. Статистическая обработка данных осуществлялась с использованием пакета SPSS 25.0

Результаты исследования

Исследование включало несколько этапов: на первом этапе определялись и анализировались компоненты ЭИ студентов, на втором этапе оценивался уровень самоактуализации, на третьем этапе проводился анализ их взаимосвязи.

Анализ общего уровня ЭИ студентов (рис. 1) показал, что у большинства респондентов (52 %) наблюдается низкий уровень ЭИ. Это говорит о том, что у этих студентов недостаточно развиты навыки контроля собственных эмоциональных состояний, а также понимания чувств, настроений и переживаний других людей. Четверть респондентов со средним уровнем ИЭ способны распознавать и контролировать собственные эмоциональные состояния, однако при взаимодействии с другими людьми они испытывают трудности в управлении своими эмоциями. Высокий уровень ЭИ выявлен у 3 % респондентов, которые способны осознавать и анализировать причины своих эмоциональных состояний, умеют выражать эмоции адекватно, то есть в соответствии с контекстом.

Рис. 1. Распределение студентов по уровню эмоционального интеллекта (%)

Результаты тестирования компонентов ЭИ по методике Холла представлены на рис. 2.

Рис. 2. Распределение студентов по уровню компонентов эмоционального интеллекта (%)

Наиболее развитым оказался компонент «Самомативация» (20 % высоких результатов по тесту Холла. Эти студенты осознают внутреннюю потребность достичь свои цели, подготовлены к принятию новых условий или требований, которые могут возникнуть в процессе выполнения задач.

Студенты с высоким уровнем развития компонента ЭИ «эмоциональная осведомленность» (18 %) умеют распознавать собственные эмоциональные реакции на различные ситуации и описывать, и выражать свои чувства.

Наибольшие трудности у студентов вызывает управление своими эмоциями — подавляющее большинство (76 %) показали низкий уровень развития этого компонента. Способность к распознаванию эмоций других людей также развита слабо — 61 % студентов находятся на низком уровне, и только 5 % продемонстрировали высокие результаты.

Показатели эмпатии выглядят несколько лучше, но все равно остаются недостаточными: 58 % студентов имеют низкий уровень эмпатических способностей. Это может затруднять коммуникацию в процессе взаимодействия с людьми в разных сферах, негативно отражаясь на самоактуализации.

Таким образом, исследование выявило серьезный дефицит эмоциональных компетенций у большинства студентов, особенно в области управления эмоциями и межличностного эмоционального восприятия.

Далее с помощью теста самоактуализации личности (Э. Шосторм) диагностировали уровень самоактуализации личности респондентов по двум аспектам (шкалам) (рис. 3).

Рис. 3. Распределение студентов по уровню самоактуализации личности (%)

Низкий уровень самоактуализации по шкале «Ориентация во времени» (43 %) проявляется в неспособности точно определить временные рамки прошлых событий, слабом понимании последовательности событий или затруднениях в составлении планов на будущее. Такие люди не осознают значимости своих действий и могут совершать поступки под воздействием внешних обстоятельств, что затрудняет принятие важных решений и планирования будущего, а соответственно, самоактуализацию. Кроме того, трудность самоактуализации вероятна для респондентов со средними баллами по шкале «Ориентация во времени» (53 %), так как они могут быть подвержены беспокойствам и пребывать в ожиданиях.

Тем не менее практически все респонденты показали достаточно высокие результаты по шкале «Внутренняя опора» (96 % — средний уровень, 4 % — высокий). Это означает, что молодые люди полагаются на свои внутренние установки и принципы при принятии решений. Внутренняя опора позволяет им иметь четкую мотивацию, внутреннюю направленность на самоактуализацию, несмотря на недостаточное развитие эмоционального интеллекта.

Результаты исследования показали, что компонент ЭИ «Управление своими эмоциями» значимо влияет на аспект «Ориентация во времени»; компонент ЭИ «Способность к управлению эмоциями» усиливает аспект самоактуализации «Внутренняя опора».

Заключение

У студентов технических специальностей отмечается общий низкий уровень развития ЭИ, особенно в компоненте «Управление эмоциями». Наиболее развитым компонентами оказались «Самомотивация» и «Эмоциональная осведомленность».

Выявлена взаимозависимость между способностью управлять эмоциями и аспектами самоактуализации. Эти данные согласуются с исследованиями Д. Гоулмана (2009), показавшего важность эмоционального интеллекта для личностного развития. Согласно полученным результатам, ЭИ является значимым фактором самоактуализации студентов технических специальностей. Наиболее выраженное влияние оказывает компонент «управление эмоциями».

Для развития ЭИ студентов технических специальностей необходима разработка адресных программ и проведение регулярных тренингов. Студенты с низким уровнем ЭИ нуждаются в индивидуальном психологическом сопровождении для реализации повышения и реализации потенциала самоактуализации.

Литература:

1. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. — 2006. — № 3. — С. 78–86.
2. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И. Н. Андреева. — Новополоцк: ПГУ, 2011. — 388 с.
3. Большакова, О. Н. Особенности развития самоактуализации студентов / О. Н. Большакова // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. — 2011. — Т. 77 (7). — С. 27–31.
4. Волохова, Е. В. Динамика эмоционального интеллекта студентов в процессе изучения дисциплины «Эмоциональный интеллект» / Е. В. Волохова, Е. А. Любимова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. — 2022. — Т. 11, № 4(41). — С. 50–53. — DOI10.57145/27128474_2022_11_04_10.
5. Герасимова, Т. В. Формирование характеристик самоактуализирующейся личности у студентов медицинского вуза / Т. В. Герасимова // Психолого-педагогические исследования. — 2024. — Т. 16(2). — С. 30–42.
6. Гозман, Л. Я. Самоактуализационный тест / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. — М.: Рос. пед. агентство, 1995. — 44 с.
7. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. — М.: ACT, Харвест 1998. — 554 с.
8. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман. — М.: ACT, 2009. — 478 с.
9. Гуцунаева, С. В. Особенности самоактуализации студенческой молодежи / С. В. Гуцунаева // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 1–1. — URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=18478 (дата обращения: 11.01.2025).
10. Деревянко С. П. Ситуативные аспекты актуализации эмоционального интеллекта / С. П. Деревянко // Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям / под редакцией Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. — М.: Изд-во ИП РАН, 2009. — С. 90–113.
11. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2004. — 701 с.
12. Климова, Е. К. Технологии психологического сопровождения адаптации студентов-первокурсников / Е. К. Климова, О. А. Помазина, О. Н. Бакурова // Психология в вузе. — 2007. — № 4. — С. 64–104.
13. Люсин, Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д. В. Люсин // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. — М.: Институт психологии РАН, 2004. — С. 29–36.
14. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб.: Питер, 2019. — 400 с.
15. Плотникова, Е. С. Эмоциональный интеллект как фактор эмоционального развития у юношей и девушек / Е. С. Плотникова // Вестник Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема. — 2022. — № 4(49). — С. 88–94. DOI:10.24412/2227–1384–2022–449–88–94.
16. Тевлюкова, О. Ю. Эмоциональный интеллект: методы формирования и оценки / О. Ю. Тевлюкова // Вестник экономики, права и социологии. — 2022. — № 4. — С. 147–149.
17. Холл Н. Диагностика эмоционального интеллекта / Н. Холл. — СПб.: Речь, 2007. — 192 с.