В условиях реализации обновленных образовательных стандартов индивидуальный проект по литературе перестал быть исключительно теоретическим исследованием. Современный подход требует от обучающихся создания материального или цифрового продукта, который позволяет реализовать филологические знания в конкретном практическом результате. Цель данной статьи — систематизировать накопленный опыт создания итоговых продуктов проектной деятельности и продемонстрировать их методический потенциал на конкретных примерах.

Исходя из накопленного опыта организации проектной деятельности по литературе, мы представим три основных вида итоговых продуктов индивидуальных проектов.

1. Информационно-справочные продукты направлены на сбор информации о каком-то объекте или явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для аудитории [3, с. 12]. Так, в индивидуальном проекте по теме «География Н. С. Гумилёва: города и страны на карте мира поэта» предполагалось проанализировать образы городов и стран в творчестве поэта-акмеиста. Продуктом исследования стала географическая карта, на которой условными обозначениями нанесены названия географических объектов, которые Н. С. Гумилёв посещал (оранжевые метки) и в которых не бывал, но писал о них (синие метки). Подобная визуализация позволяет не просто систематизировать биографические данные, но и выявить пространственную поэтику автора.

Рис. 1. Продукт индивидуального проекта по литературе по теме «География Н. С. Гумилёва: города и страны на карте мира поэта»

Результатами проектной деятельности по литературе, обладающими высокой эстетической, культурной и социальной ценностью, могут являться информационные плакатыинаборы открыток с цитатами из стихотворений изучаемых авторов. Например, продуктом индивидуального проекта по теме «Литературные музеи Краснодарского края» стали визуальные путеводители, посвящённые описанию экспозиции Дома-музея М. Ю. Лермонтова (ст. Тамань), Дома-музея Н. А. Островского (г. Сочи), Дома-музея В. Г. Короленко (хут. Джанхот). Плакаты содержат краткую историческую справку о каждом из писателей, основные этапы их жизни и творчества, а также интересные факты, связанные с пребыванием литераторов в указанных домах. Особое внимание уделено изображению уникальных экспонатов. Приведём пример плаката, посвященного описанию экспозиции Дома-музея Н. А. Островского (г. Сочи).

Рис. 2. Продукт индивидуального проекта по литературе по теме «Литературные музеи Краснодарского края»

Полноценным образовательным продуктом индивидуального проекта являются наборы открыток с мыслями литераторов или цитатами из их произведений. Слова автора о своем творчестве или цитата из стихотворения, оформленная на открытке с изображением поэта, иллюстрацией к произведению или стилизованным пейзажем, создают прочную ассоциативную связь, помогая запомнить не только саму цитату, но и настроение произведения. Например, при создании открыток, посвящённых творчеству И. Ф. Вараввы, рядом с изображением кубанского поэта мы разместили его известный афоризм: «Кубань была и остается и в жизни, и в моей поэзии единственной родной землей» [1, с. 98]. Размещение знакового афоризма рядом с изображением поэта позволяет раскрыть главную тему его произведений — неразрывную связь личной судьбы и истории родного края.

Рис. 3. Открытка с фотографией кубанского поэта И. Ф. Вараввы

2. Практико-ориентированные продукты. Их цель — перевести литературные смыслы в форму, полезную для конкретной аудитории: сверстников или широкого круга читателей [3, с. 12].

Таким продуктом является, например, созданная совместно с обучающейся по материалам индивидуального проекта хрестоматия «Музыка в романе-эпопее Л. Н. Толстого «Война и мир». Пособие представляет собой сборник музыкальных фрагментов: «Смотр в Браунау», «Николай Ростов слушает пение Наташи Ростовой после проигрыша в карты», «Игра дядюшки на гитаре», «Танец Наташи в доме дяди», «Наташа Ростова в опере» и др. К каждому дословному тексту музыкального эпизода в хрестоматии приводится список вопросов для обсуждения на занятиях по литературе. Например, во фрагменте о пении Наташи, спасающем Николая после проигрыша Долохову, вопросы направлены на анализ психологического катарсиса героя через музыку:

1. В каком состоянии покидает Николай Ростов игорный зал?
2. Что выводит его из этого состояния?
3. Как поёт Наташа?
4. Какие мысли рождает в Николае пение Наташи?
5. Как повлияло это пение на дальнейшее поведение героя?

В качестве приложения хрестоматии мы указали цитаты из дневников и писем Л. Н. Толстого, а также фрагменты писем, адресованных Л. Н. Толстому, посвящённые теме музыки. Дополнение пособия цитатами из дневников писателя и его переписок показывает, насколько значима была тема музыки для самого Л. Н. Толстого при создании образов и атмосферы романа.

При использовании хрестоматии на занятиях по литературе обучающиеся совершают переход от пассивного чтения к активной аналитической и творческой деятельности.

В качестве практико-ориентированного продукта может выступать «Распорядок дня дворянских семей», созданный на материале романа Л. Н. Толстого «Война и мир». Анализ такого продукта позволяет обучающимся проследить прямую зависимость быта от нравственной философии героев. Реконструкция наглядно показывает: день Болконских выстроен вокруг интеллектуальной дисциплины и государственной пользы; будни Курагиных наполнены светскими интригами и поиском удовольствий; а жизнь Ростовых характеризуется душевной теплотой, гостеприимством, культом искренних чувств. Приведём фрагмент нашего продукта индивидуального проекта:

Распорядок дня семьи Болконских (фрагмент)

...День

Семейный обед.

Николай Андреевич Болконский — написание мемуаров, изготовление табакерок на станке, занятия алгеброй и геометрией с дочерью, прогулка, работа в саду и наблюдение над постройками.

Марья Болконская — занятия математикой с отцом, игра на фортепиано, молитвы, помощь богомольцам. После смерти Лизы — обучение племянника Николая Андреевича.

Андрей Николаевич Болконский — занятия военной стратегией, уединение.

Распорядок дня семьи Курагиных (фрагмент)

...Вечер

Званые ужины и посещение салона А. П. Шерер.

Обсуждение политики и моды. Сплетни.

Посещение театров, опер, балов.

Анатоль Курагин — кутежи с Ф. Долоховым, посещение актрис.

Распорядок дня семьи Ростовых (фрагмент)

...Обед

Семейный обед (вариант меню — черепаховый суп, кулебяки, рябчики, фрукты).

Визиты к соседям, прогулки по имению.

Граф Илья Андреевич и графиня Наталья — занятия делами имения.

Наташа Ростова — пение / занятия музыкой.

Соня Ростова — занятия музыкой.

Николай Ростов — подготовка к охоте.

Петя Ростов — учёба, игры.

В группу практико-ориентированных продуктов можно отнести и словари, создание которых систематизирует языковую картину мира конкретного автора или отдельного произведения. В процессе организации проектной деятельности по литературе нами был создан «Словарь экзотизмов в лирике Н. С. Гумилёва». Обучающийся под руководством преподавателя разрабатывал словарные статьи, определял круг терминов, отбирал примеры из произведений, формулировал определения. Подобный формат работы позволит на занятиях по литературе при изучении поэзии серебряного века глубже проникнуть в идиостиль поэта-акмеиста. Приведём примеры словарных статей из «Словаря экзотизмов в лирике Н. С. Гумилёва».

ЗУРНА´ [зурна´], -ы´, -рн, ж. Язычковый деревянный духовой музыкальный инструмент. Да, я знаю, я вам не пара, // Я пришёл из иной страны, // И мне нравится не гитара, // А дикарский напев зурны («Я и вы»).

ФЕ´СКА [фе´ска], -и, -сок, ж. Традиционные шапочки в форме усечённого конуса, обычно красного цвета с кисточкой, характерные для народов Ближнего Востока, Северной Африки и Балкан. Капитан кричит и суетится, // Слышен голос, гортанный и резкий, // Меж снастей видны смуглые лица // И мелькают красные фески («Зараза»).

Всего в «Словаре экзотизмов в лирике Н. С. Гумилёва», составленном обучающимся под руководством руководителя, около 50 словарных статей.

3. К иллюстративно-наглядным продуктам относятся работы, в которых аналитическое осмысление произведения воплощается через конкретные визуальные объекты: инфографику, интеллект-карты или каталоги.

Например, продуктом индивидуального проекта «Влияние драгоценных камней на судьбы литературных героев» стал каталог, посвященный трем произведениям: произведениям А. И. Куприна «Олеся» и «Гранатовый браслет» и сказу П. П. Бажова «Малахитовая шкатулка». Каталог состоит из введения, трех разворотов и заключения. В продукте индивидуального проекта представлены краткие сведения о литературных произведениях, в которых драгоценные камни играют значимую роль, а также проведён анализ символики каждого камня: раскрывается, что он означает для героя, как влияет на его внутренний мир, поступки и взаимоотношения с другими персонажами. Разработанный совместно с обучающейся каталог позволяет доказать, что драгоценные камни выполняют сюжетообразующую функцию. Приведём пример разворота, посвящённого повести И. А. Куприна «Гранатовый браслет». На левой полосе разворота представлено изображение женской руки с браслетом и краткое содержание произведения. На правой — изображение красного граната, описание семейного предания о браслете, а также раскрытие символики украшения в контексте повести.

Рис. 4. Разворот каталога «Влияние драгоценных камней на судьбы литературных героев»

Создание материального или цифрового продукта является необходимым условием реализации индивидуального проекта по литературе. В статье обобщен педагогический опыт автора и представлена классификация продуктов индивидуальных проектов, которая включает три группы: информационно-справочные, практико-ориентированные и иллюстративно-наглядные. Опыт показывает, что подобная деятельность переводит филологические знания из теоретической плоскости в форму полезного образовательного продукта. Каждый тип продукта решает свою задачу: словари систематизируют идиостиль автора, хрестоматии направляют аналитическую дискуссию, а каталоги визуализируют символику деталей. Таким образом, грамотное структурирование продуктов проектной деятельности существенно повышает познавательную активность обучающихся и глубину осмысления классической литературы.

Литература:

1. Варавва И. Ф. Моя кубанская песня / И. Ф. Варавва // Литература Кубани — Краснодар: Стилос совместно с Управлением образования администрации Краснодарского края и Краснодарским экспериментальным центром развития образования, 1995. — С. 97–98.
2. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И. С. Сергеев. — М.: Аркти, 2005. — 80 с.