Написание с обучающимися 8–9-х классов научно-исследовательских работ по литературе имеет ряд особенностей.
Одна из целей преподавания литературы — формирование целостного мировоззрения учащихся на основе представления о мире как многогранном процессе, протекающем во времени и пространстве через изучение литературного достояния предков и приобщение к культуре страны. Однако молодые люди не всегда умеют видеть действие тех законов, которые изучили в школе, не всегда умеют применить полученные знания. Проблема эта серьезна и актуальна. Общеизвестно, что одной из причин существования данной проблемы является пассивная позиция ученика в процессе обучения.
Вместе с тем отрадно заметить, что за последнее время в системе среднего образования всё больше внимания уделяется организации научной работы старшеклассников. На всех уровнях российского образования, от школьного до всероссийского, проходят конференции, на которых главные действующие лица — ученики. Юные авторы наиболее серьёзных и перспективных работ награждаются дипломами, премиями и получают льготы при поступлении в вузы. Это правильно; думается, что так и нужно делать. Написание научной работы даёт возможность и ученику, и учителю построить процесс обучения совершенно по-другому, изменить как роль ученика, так и роль учителя; позволяет взглянуть и оценить полученные знания под другим углом зрения.
Исследовательская работа формирует умения и навыки, необходимые выпускнику для успешной учебы в вузе и научной карьеры. Опыт такой работы также пригодится всем, чья деятельность будет связана с написанием текстов аналитического характера (резюме, отчетов, обзоров и т. п.), что сегодня очень востребовано на любом интеллектуальном поприще. Кроме того, это как раз та сфера деятельности, где ученик не только занимается получением и освоением новой информации, но и имеет возможность применить свои знания и способности так, что это выходит за рамки учебного процесса. То есть, будучи учениками, ребята получают возможность убедиться в том, что знания, полученные в школе, имеют реальную ценность.
Работу с учениками по написанию исследовательских работ я строю следующим образом. В начале каждого учебного года в 8-м классе я рассказываю о том, что в нашей школе можно заняться исследовательской деятельностью по литературе. Никакого принуждения нет. Заранее оговариваем, что если ученики не смогут сами сформулировать тему, то можем это сделать вместе.
Следующий шаг делает ученик. Школьники 8–9-х классов приходят к учителю с предложениями участия в исследовательской деятельности. Я стараюсь привлекать к работе и «проблемных» учеников, которые стесняются аудитории, боятся её, с трудом понимают суть исследования, но стремятся поступить в престижные учебные заведения. При выборе темы учитываем и будущий выбор профессии или вуза, куда ученик хотел бы поступить после окончания школы.
Написание работы проходит следующие этапы: выбор и формулировка темы в самом общем виде; подбор источников и литературы; чтение, конспектирование, анализ источников и литературы; написание плана; уточнение темы; написание работы; публичное выступление.
Прохождение всех этапов требует от ученика терпения, дисциплины и усидчивости и ставит его в новую интеллектуальную ситуацию. До написания исследовательской работы ученик обычно думает, что это достаточно просто: читать и изучать источники, а потом на бумаге воспроизводить обобщенный образ прошлых событий, изложенных в литературных произведениях. Иногда ученики не понимают, зачем писать и, соответственно, читать несколько книг по одной и той же теме. А познакомившись хотя бы с двумя-тремя разными точками зрения, чувствуют себя растерянными, неготовыми принять чью-то позицию; некоторые испытывают настоящий страх перед необходимостью выработать собственную позицию. Я считаю, что такое состояние ученику пережить естественно и полезно. Ученики, сталкиваясь с разным пониманием смысла художественного произведения, знакомятся с разными концепциями, способами интерпретации источников, разным построением причинно-следственных связей. И в конечном итоге понимают, что процесс постижения интерпретаций художественного текста может быть бесконечным, он всегда не полон и зависит от вопросов, которые задаются прошлому. А вопросы диктуются настоящим.
На сегодняшний день ученикам 9-го класса в качестве допуска к итоговой аттестации (ОГЭ) дается возможность создания и защиты индивидуального итогового проекта. Считаю, что благоприятной почвой для данного вида исследования является такая учебная дисциплина, как литература, потому что проект — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию. Занятие проектной деятельностью дает школьникам опыт поиска информации, применение практического самообучения, саморазвития и самореализации.
На уроках литературы в 8–9-х классах можно использовать следующие темы для проектов:
— Нравственные уроки «Слова о полку Игореве»
— Исторические песни XVI века. «Иван Грозный молиться по сыне»
— Молодой герой в первой третий XIX века (Онегин и Печорин)
— Роль портрета в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»
— «Лишние» люди в произведениях Пушкина и Лермонтова
— Патриотизм в поэзии М. Ю. Лермонтова
— Идеи декабризма в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»
— Две России в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»
— Традиции Гоголя и Салтыкова-Щедрина в сатире Маяковского
— Тема любви в произведениях Л. Н. Толстого
— Народ и господа в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина
— Тема родины в лирике С. А. Есенина
Конечно, юным исследователям трудно сравнится с профессионалами в том, сколько литературы и источников они проанализировали, как глубоко и всеобъемлюще поставили вопросы и сделали выводы. Ученик — не ученый, он физически не сможет посвятить много времени научному исследованию. Но может:
— исходя из своего опыта постижения истории жизни литературных персонажей, самостоятельно сформулировать вопросы для анализа литературного произведения, которые он считает важными;
— выбрать не одного, а хотя бы двух-трёх собеседников-критиков или несколько источников;
— самостоятельно сравнивать, сопоставлять и систематизировать как данные источников, так и содержание авторской литературы;
— грамотно, адекватно поставленным вопросам дать выводы, правильно применять термины и понятия, не повторяя чужие слова и оценки.
Если всё это представлено в работе школьника, то его исследовательский проект является полноценной научной работой по литературе, что для старшеклассника — достойная и трудная задача. Выбор темы должен, конечно, содержать в себе элемент научной новизны и актуальности.
Написание работы именно по литературе полезно ещё потому, что такая работа всегда не бывает чисто литературной. Сама специфика литературы как науки предполагает, что исследователь должен понимать и базовые знания русского языка, и специфику работы со словарями и справочной литературой, разбираться в политической жизни, основных вопросах философии, понимать основы социального развития, стремиться знать черты этнического облика изучаемых персонажей литературных произведений и т.д. Это и понятно, поскольку современные науки о явлениях человеческой культуры и словесно-художественного мышления выросли прежде всего из разных исторических концепций. Поэтому исследовательская работа по литературе даёт возможность старшекласснику выработать целостный взгляд на мир
Работа не приобретёт завершенного вида, если ученик не имел возможности выступить с ней перед заинтересованной и компетентной аудиторией. Представить свой труд ученики могут на научно-практических конференциях различного уровня.
Результатом научно-исследовательской деятельности по литературе являются публичные выступления учеников нашей школы с сообщениями о полученных результатах своих исследований на школьных, районных, краевых и всероссийских конференциях, что помогает им закрепить, полученные в ходе исследований умения, знания и навыки.
