Речь — точная форма отражения в человеческом мозгу объективной реальности. Она, по выражению И. П. Павлова, есть «высший регулятор человеческого поведения» [3].
Родной язык является средством общения, выражения и формирования мыслей, средством всестороннего развития личности ребенка.
Поэтому одной из основных задач коррекционно-развивающего выдвигается развитие грамматического строя речи, что является предпосылкой формирования коммуникативных навыков [1].
Под коммуникативными навыками в дошкольном возрасте мы рассматриваем совокупность умений, определяющих желание вступать в контакт с окружающим, умение организовывать общение. Следование нормам и правилам грамматики при общении с окружающими также входит в понятие коммуникативной компетентности.
Грамматический строй речи при нормальном речевом развитии ребенка осваивается путем подражания речи взрослых в процессе общения с ними и речевой практике. Потребность в речевом общении стимулирует ребенка к овладению языковыми средствами, их формированию и совершенствованию.
Мониторинг развития грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень речевого развития) в логопедической группе нашего учреждения выявил затруднения в его развитии.
Поэтому специально организованная коррекционно-развивающая работа по развитию грамматической стороны речи дошкольников с речевыми нарушениями — один из важных этапов их общего и речевого развития.
В процессе формирования словообразования у дошкольников с речевыми нарушениями большое внимание уделяется организации системы продуктивных словообразовательных моделей через уточнение связи между значением морфемы и ее звучанием. Закрепление этой связи формируется на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой, выделение общей морфемы, уточнения ее значения.
Формирование словообразования осуществляется поэтапно при проведении последовательной и систематической работы [4].
Три этапа работы по формированию представим в таблице 1.
Таблица 1
Этапы логопедической работы по формированию словообразования
|
Содержание этапов коррекционно-развивающей работы по формированию словообразования | ||
|
Первый этап работы | ||
|
Существительные |
Прилагательные |
Глаголы |
|
Образование уменьшительно-ласкательных существительных с продуктивными суффиксами -К; -ИК; -ИЧК; -ЧИК |
Образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ИН |
Дифференциация совершенного и несовершенного вида; возвратных и невозвратных глаголов |
|
Второй этап работы | ||
|
Образование уменьшительно-ласкательных существительных с малопродуктивными суффиксами -УШК; ЫШК; -ЫШЕК; -ИЦ; -ЕЦ; -Ц |
Образование: — притяжательных прилагательных с суффиксом-ИЙ — относительных прилагательных с суффиксами -ОВ; -ЕВ; -ЯНН; -ЕНН; -Н — качественных прилагательных с суффиксами -ОВАТ; -ЕВАТ |
Образование: — глаголов с приставками -В; -ВЫ; -НА — глаголов пространственного значения с приставкой ПРИ |
|
Третий этап работы | ||
|
Образование названий профессий мужского и женского рода |
Образование: — притяжательных прилагательных с суффиксом –ИЙ; — относительных прилагательных с суффиксом -АН; -ЯН; -СК; -ЕСК — качественных прилагательных с суффиксами -ИВ; -ЧИВ; -ЛИВ |
Дифференциация глаголов пространственного значения с различными приставками -С; -У; -ПОД; -ОТ; -ПЕРЕ; -ЗА; -ДО |
Целью заключительного этапа коррекционно-развивающей работы является закрепление словообразовательных моделей в процессе специально подобранных игровых упражнений.
С учетом того, что у старших дошкольников ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра, то развивать и формировать лексико-грамматический строй мы будем н основе игровых обучающих ситуаций.
Самое главное условие проведения логопедической работы с детьми, имеющих речевые нарушения — это создание естественной, доброжелательной атмосферы игровой деятельности и эмоционально комфортной обстановки через вызывание потребности в речевом общении.
Выделяют следующие виды игровых обучающих ситуаций: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-проблемы, ситуации-оценки
Представим каждую обучающую ситуацию в таблице 2
Таблица 2
Игровые обучающие ситуации
|
Игровые обучающие ситуации | |
|
Название игровой обучающей ситуации |
Содержание игровой обучающей ситуации |
|
Ситуации-иллюстрации |
Объясняется новый материал, разыгрываются повседневные сценки с помощью применения игровых материалов и дидактических пособий. |
|
Ситуации-упражнения |
Дошкольники является слушающими, наблюдающими, активно действующими. Дошкольники, выполняя задание, участвуют в выполнении игровых действий, объединяют их в сюжет. Учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками. |
|
Ситуации-проблемы |
Активная действующая ситуация дошкольника. Привлечение детей к эмоциональному состоянию сказочных героев. |
|
Ситуации-оценки |
Анализируются и обосновываются выбранные решения. Дается оценка выбранного решения детьми. |
Нами организовывались различные формы для проведения игровых ситуаций. Этими ситуациями стали: игры-путешествия, игры-беседы, игры-драматизации, игры-импровизации.
Большое значение имеет содержание обучающих ситуациях, в которых формируются и закрепляются знания дошкольников. В игровых ситуациях педагог должен быть партнером по общению с ребенком. Он устанавливает равноправные взаимоотношения с детьми, создает эмоционально комфортную среду, поддерживает речевую инициативу каждого ребенка.
Приведем несколько игровых обучающихся ситуаций, способствующих формированию навыков словообразования, развитию коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Игровая ситуация-упражнение «Сладкоежка в гостях у Маши»
Цель: создание условий для формирования навыка словообразования относительных прилагательных от существительных.
Задачи: учить образовывать относительные прилагательные от существительных; учить изменять прилагательные по родам; развивать коммуникативные способности; обогащать эмоциональную сферу.
Форма деятельности: совместная деятельность педагога и дошкольников
При выполнении упражнения детям предлагается картинки с изображением сказочных героев; картинки на липучках с изображением фруктов, стаканы с соком, конфеты, вазочки с фруктовым мороженым; полотно, куда будут крепиться картинки.
Содержание игровой ситуации
Детям предлагается рассмотреть картинки. Демонстрирует полотно, куда будут крепиться картинки. Педагог дает детям словесную инструкцию. Затем вводит дошкольников в игру. Сладкоежка приглашен в гости к Маше на день рождение. Чем угостит его Маша? Дети самостоятельно отбирают картинки, называют изображенный на них фрукт. Такая деятельность актуализирует знания дошкольников.
Затем дети говорят, как будет называться сок из этого фрукта; мороженое с добавлением названного фрукта и т. д.
С помощью выполнения задания позволяет дети учатся образовывать относительные прилагательные, изменять их по родам.
Например, карточка с изображением банана. Педагог задает вопрос: «Сок из яблока — какой?». Ребенок: «Сок яблочный». Педагог: «Конфета с добавлением яблока — какая?». Ребенок: «Конфета яблочная». Педагог: «Варенье — какое?» Ребенок: «Варенье яблочное».
Усложненный вариант задания с целью развития навыка словоизменения: дополнить задания вопросами «Чем Маша угостит Сладкоежку?» или «Что Маша предложит съест Сладкоежке?»
После выполнения задания детей необходимо поощрить, учитывая правильность выполнения задания, старания ребенка.
Игровая ситуация- упражнение и оценки «Зеленый лес»
Цель: создание условий для формирования навыка словообразования относительных прилагательных.
Задачи: учить образовывать относительные прилагательные от существительных; развивать коммуникативные способности; обогащать эмоциональную сферу.
Форма деятельности: совместная деятельность педагога и дошкольников.
Перед выполнением задания детям предлагается рассмотреть картинку «Лес» с изображением различных пород деревьев. Раздаточные картинки с изображением листьев находятся на столах у дошкольников.
Содержание игровой ситуации
Педагогом создается игровая ситуация посредством чтения сказки: «В некотором царстве, в далеком государстве жили две волшебницы — Злая и Добрая. И однажды Злая волшебница решила, что в ее царстве всегда будет зима. Не нравились ей зеленые листья на деревьях. Позвала она своего друга Урагана и попросила все листья с деревьев «сорвать». Но не хватило силы у Урагана по одному листочку на деревьях он оставил. Стали горевать жители сказочного царства, что никогда не увидят зеленых листочков на деревьях. И попросили они вернуть Добрую волшебницу все зеленые листочки на деревья. Давайте поможем Доброй волшебнице выполнить просьбу жителей сказочного королевства. Давайте определим, с какого дерева были сорваны листочки и вернем их обратно на ветки деревьев. Но сначала назовем, какие деревья нарисованы на большой картинке. Далее дети разглядывают картинки, которые лежат у них на столах, называют листья. Затем находят деревья, с которых Ураган их сорвал. Педагог задает вопрос: «Как называется лист с березы?» Дошкольник отвечают: «Березовый» и т. д.
Далее дети прикрепляют листочки к нужному дереву. После выполнения задания педагог еще раз повторяет вновь образованные слова. Во время выполнения задания необходимо создать ситуацию успеха и поддерживать речевую инициативу со стороны дошкольников.
Таким образом, в игровых ситуациях дети усваивают закономерности грамматики. Зрительный образ, опора на все анализаторы помогает дошкольникам с общим недоразвитием речи (3 уровень речевого развития) образовывать словоформы с учетом грамматических правил. У дошкольников развивается языковое чутье, речевые ассоциации. Все это закладывает основу формирования и совершенствования грамматического строя речи.
Речь с достаточным словарным запасом, опирающаяся на нормы родного языка, составляет базу полноценного общения со сверстниками и окружающими [2].
Все это является положительным показателем формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень речевого развития).
Литература:
- Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: метод. пос. для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. — 2е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 128 с.
- Ельцова, О. М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду / О. М. Ельцова, Н. Н. Горбачевская, А. Н. Терехова. – СПб.: Детство-Пресс, 2005. — 192 с.
- Кершбаум Х., Чугунова Е. И. Учение И. П. Павлова о высшей деятельности // Российский медико-биологический вестник имени академика И. П. Павлова. — 2014. — Т.22, № 3 — С. 103–105
- Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В. Серябрикова. — СПб.: Союз, 1999. -160 с.
