Восприятие дает человеку возможность ориентироваться в окружающем мире, организовывать деятельность, регулировать свое поведение в соответствии со сложившейся ситуацией [6]. Дошкольный возраст — период интенсивного психического развития ребенка с трех до шести-семи лет, который занимает особое место в становлении личности [3]. Восприятие является ведущим познавательным процессом в формировании целостного представления о мире.

В младшем дошкольном возрасте восприятие имеет предметный характер: все свойства предмета не отделяются от него самого, при восприятии выделяются наиболее яркие свойства. Постепенно развивается способность отделять свойства от предмета, находить похожие свойства у разных предметов и разные — у одного. Ведущим становится зрительное восприятие, формируется целенаправленное рассматривание предметов, развивается перцептивная деятельность (дифференциация предметов по форме, цвету, величине — усвоение сенсорных эталонов) [5]. Восприятие величины осуществляется через сравнение предметов друг с другом (большой — маленький). Цветовосприятие доступно ребенку с раннего возраста: в три-четыре года ребенок различает четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий).

Особую роль в развитии восприятия играет лепка — вид изобразительной деятельности, в процессе которой дети изображают предметы окружающей действительности, создают элементарную скульптуру из пластического материала [1]. Лепка задействует рецепторы на кончиках пальцев, что стимулирует работу зрительного, мыслительного и речевого центров головного мозга. Благодаря таким занятиям развивается объемно-пространственное восприятие, осваиваются сенсорные эталоны, формируется понимание формы и ее воплощение в конкретных образах. В процессе занятий лепкой дети получают знания о форме и строении предметов, запоминают геометрические фигуры, различные цвета, осваивают базовые знания о пропорциях частей целого, объеме и способах их передачи [2].

Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 180 «Парусок» г. Архангельска. В исследовании приняли участие пятнадцать воспитанников средней группы детского сада четырех-пяти лет (семь мальчиков и восемь девочек). Все дети имеют II группу здоровья, воспитываются в благополучных семьях.

Для диагностики уровня развития восприятия использовались методики С. Д. Забрамной:

 «Коробочка форм» — для проверки восприятия формы и способности соотнести объемное тело и его плоскостное изображение;

 «Разрезные картинки» — для выявления уровня целостного восприятия предметной картинки;

 «Парные картинки» — для оценки уровня зрительного восприятия предметной картинки.

Результаты первичной диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностики констатирующего этапа

На констатирующем этапе высокий уровень развития восприятия был выявлен у пяти детей (33,3 %), средний — у семи (46,7 %), низкий — у трех (20,0 %). Дети с низким уровнем развития восприятия действовали методом проб и ошибок, не могли самостоятельно назвать геометрические фигуры, испытывали трудности при сборке разрезных картинок из четырех частей.

В ходе формирующего эксперимента была реализована программа по развитию восприятия посредством лепки. Она включала в себя занятия по лепке, дидактические игры, работу с родителями. Анализ проведенных занятий показал, что дети проявляли высокий интерес к лепке, активно участвовали в обсуждении, задавали вопросы, стремились помочь друг другу. На начальных занятиях («Колобок», «Змейка») некоторые дети испытывали трудности с раскатыванием пластилина, но к концу программы улучшили свои навыки. На занятиях «Пирамидка» и «Зайчик» дети учились анализировать форму и пропорции предметов, сравнивали предметы по величине. Использование необычных материалов (скорлупа грецкого ореха для черепашки) способствует повышению познавательной активности и развитию тактильного восприятия.

Результаты контрольного этапа представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики на контрольном этапе

На контрольном этапе высокий уровень развития восприятия показали одиннадцать детей (73,3 %), средний уровень — четыре ребенка (26,7 %), а низкий не был зафиксирован ни у одного. Положительная динамика отмечена по всем трем методикам.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов представлен на рис. 1.

Рис. 1. Динамика уровня развития восприятия детей младшего дошкольного возраста

По результатам контрольного эксперимента высокий уровень развития восприятия имеют одиннадцать детей (73,3 %); на начальном этапе их было пять (33,3 %). Средний уровень развития восприятия продемонстрировали четыре ребенка (26,7 %), на начальном этапе таких детей было семь (46,7 %). На контрольном этапе детей с низким уровнем развития восприятия не выявлено (изначально было 20 %).

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности разработанной программы. Дети стали точнее передавать форму, пропорции и детали предметов, улучшилась их способность анализировать предметы для последующего воспроизведения при лепке, сформировался устойчивый интерес к занятиям, дети научились преодолевать трудности и доводить начатое до конца.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные конспекты занятий, дидактические игры и методические рекомендации могут быть использованы воспитателями дошкольных организаций, а также родителями для сенсорного развития детей в домашних условиях.

Литература:

1. Алексеева, С. О. Лепка в дошкольном возрасте как универсальное средство развития и познания окружающей действительности [Электронный ресурс] / С. О. Алексеева, И. А. Башкатов // ИСОМ. — 2017. — № 3–2. — URL: http://cyberleninka.ru/article/n/lepka-v-doshkolnom-vozraste-kak-universalnoe-sredstvo-razvitiya-i-poznaniya-okruzhayuschey-deystvitelnosti (дата обращения: 01.03.2024).
2. Арамян, А. А. Значение восприятия в развитии детей дошкольного возраста / А. А. Арамян // Молодой ученый. — 2018. — № 48.1. — С. 1–2. — URL: https://moluch.ru/archive/234/42989 (дата обращения: 01.03.2024).
3. Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для вузов / О. О. Гонина. — 3-е изд. — М.: Юрайт, 2026. — 460 с.
4. Забрамная, С. Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. — М.: Владос, 2003. — 115 с.
5. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа / Т. С. Комарова. — М.: Мозаика-синтез, 2016. — 96 с.
6. Немов, Р. С. Общая психология в 3 т. Том II. Книга 1. Ощущения и восприятие / Р. С. Немов. — 6-е изд. — М.: Юрайт, 2016. — 302 с.
7. Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утв. приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 // Судебные и нормативные акты РФ. — URL: https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/ (дата обращения: 27.11.2025).
8. Янушко, Е. А. Лепка с детьми раннего возраста. 1–3 года / Е. А. Янушко. — М.: Владос, 2019. — 215 с.