В статье описывается опыт работы воспитателей детского сада. Ключевым моментом является креативный подход в воспитании и развитии дошкольников. Авторами разработана модель воспитания и развития дошкольников через нетрадиционные техники рисования и лепки. Доказано, что индивидуальный подход при использовании нетрадиционных техник рисования и лепки способствует успешной реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования.

Ключевые слова: дошкольники, рисование, лепка, нетрадиционные техники, воспитание, развитие.

Введение. Реализация Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее — ФОП ДО) предусматривает решение одной из задач, такой как обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.

В процессе рисования или лепки с использованием нетрадиционных техник выявлено, что для создания образа в рисунке или лепке из глины, теста, или пластилина от ребенка требуется умение выразить свой замысел в интересной и разнообразной форме, а после придумать сюжет и обыграть его.

Вопросам художественно-эстетического развития дошкольников посвящено множество исследований и научно-практических разработок. Большой вклад в решение данной проблемы внесли ученые и практики Т. С. Комарова, А. И. Савенков, А. В. Никитина, Г. Н. Давыдова, К. К. Утробина, О. Л. Иванова, И. И. Васильева, Г. Н. Анцифирова, О. А. Быкова, В. В. Давыдов и др.

Нетрадиционные техники рисования в детском саду описаны Ф. С. Газизовой и Н. Н. Семеновой. Авторы считают, что нетрадиционные техники рисования предлагают новые возможности для развития общих способностей, креативности и воображения детей [1].

Т. С. Комарова описывает художественно-эстетическое развитие дошкольника через развитие интереса к различным видам искусства, через формирование представлений о прекрасном в жизни и искусстве и развитие эстетических чувств, через эмоционально-чувственное отношение к предметам и явлениям окружающего мира [2].

В диссертационном исследовании А. А. Лукашова проанализировала различные художественные техники и определила нетрадиционные для дошкольного образования техники. В эмпирическом исследовании обосновала доступность их освоения и эффективность использования в детском рисовании [3].

Анализ научной и научно-практической литературы позволил определить тему самообразования, сформулировать тему и цель исследования.

Цель исследования — научное обоснование и экспериментальная проверка использования нетрадиционных техник рисования и лепкивдетском саду для развития и воспитания дошкольников.

Объект исследования — педагогический процесс развития и воспитания дошкольников.

Предмет исследования — нетрадиционные техники рисования и лепки как условие эмоционально-личностного развития дошкольников, включающее в себя формирование творческого потенциала.

Решались задачи, способствующие достижению цели: изучение и анализ литературы; разработка Модели воспитания и развития дошкольников через нетрадиционные техники рисования и лепки; проверка эффективности Модели.

Рис. 1. Модель воспитания и развития дошкольников через нетрадиционные техники рисования и лепки

Методы исследования и исследуемые

В исследовании приняли участие педагоги и дошкольники МБОУ «НОЦ» структурное подразделение детский сад «Акварель». В группе 22 мальчика и 21 девочки. Участвовали в эксперименте 12 мальчиков и 12 девочек. Методы мониторинга: рисунок глиной по картону; лепка корзинки из соленого теста; рисунок листьями деревьев.

Результаты и их обсуждение. Описание модели.

Модель представляет собой систематизированную сферу педагогической деятельности в детском саду по развитию и воспитанию дошкольников с использованием нетрадиционных техник ИЗО и лепки. Модель имеет цель, диагностический уровень, программу нетрадиционных техник ИЗО и лепки, разработанную воспитателями и используемую в образовательной деятельности. Показаны техники рисования: монотипия; рисунок воздухом через коктейльную трубочку; рисование мыльными пузырями; граттаж с воском; рисование кукурузной крупой; рисование голубой глиной; рисование шариками, рисование листьями деревьев. Техники лепки: квиллинг с воздушным пластилином; мозаика из соленого теста; миллефиори; комбинированная лепка; модульная лепка.

Следующий уровень — это педагогические принципы воспитания и развития дошкольников. Принцип гуманизации показывает необходимость сочетания целей общества и развивающейся личности. Принцип персонификации требует отношения к дошкольнику как к уникальной личности независимо от его индивидуальных особенностей. Принцип дифференциации требует решения педагогических задач с учетом социально-психологических особенностей и личностных качеств дошкольников. Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и планируется в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры. Принцип социального воспитания — это коллективность, акцент на развитии личности диалогичность, опора на положительное.

Конечный результат реализации модели — эмоционально-личностное развитие ребенка, включающее в себя формирование творческого потенциала способности понимать свои чувства и конструктивно их выражать.

По окончании реализации модели, проведен заключительный мониторинг ее эффективности. Данные показаны на рис. 2.

Рис. 2. Сравнительный анализ реализации модели

Таким образом, полученные данные подтверждают эффективность модели. Наиболее интересным и легким для детей оказались рисунки листьями. Разнообразие красок и фигур делают картину необычной и эмоционально привлекательной. Напротив, лепка корзины оказалась самым сложным заданием, хотя динамика развития мелкой мускулатуры и умений отмечается на хорошем уровне. Следовательно, мы получили достоверные данные об эффективности модели и будем ее использовать в дальнейшем.

Литература:

1. Газизова, Ф. С. Нетрадиционные техники рисования в детском саду и их роль в развитии детей дошкольного возраста / Ф. С. Газизова, Н. Н. Семенова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 14 (513). — С. 236–237. — URL: https://moluch.ru/archive/513/112488/.
2. Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду// Обучение и творчество. М.: Просвещение, 1990. — 140 с.
3. Лукашова A. A. Формирование выразительного образа в рисунках старших дошкольников средствами нетрадиционных художественных техник: Дис..канд. пед. наук. -М., 1998. 179 с.