Профессия «педагог дополнительного образования» появилась в нашей стране в 1992 году с выходом закона об образовании № 3266–1 от 10.07.1992 года, тогда как история дополнительного образования насчитывает более ста лет. В 1998 году этой специальности начали обучать в вузах и колледжах. С 01 сентября 2022 начал действовать профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых. При этом прямого упоминания понятия «профессиональные компетенции педагога дополнительного образования в сфере воспитания» он не содержит. Поэтому для начала определим понятия «компетентность» и «компетенция».

По отношению к определению понятий «компетентность» и «компетенция» в литературе нет единого мнения.

Ушаков Д. И. [3] говорит о компетентности как об осведомленности, авторитетности. «Компетенцию» он трактует как круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает опытом, авторитетностью, познанием.

Введенский В. Н. [2] определяет компетентность как некую личностную характеристику, а компетенцию, как совокупность профессиональных или функциональных характеристик.

Согласно определениям Сорокиной, Т. М. [8] под компетентностью понимается единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. При этом компетенция определяется как характеристика профессиональных мотивационных и деятельностных изменений.

В процессе проведения анализа соотношения понятий «компетентность —компетенция», мы выделяем следующее определение, на которое будем опираться в дальнейшем при рассмотрении вышеозначенной темы. Компетенция — это единица суммы знаний, умений и навыков, а также личностных качеств, позволяющая выполнять определенные практические задачи. Компетентность — это круг обязанностей, требующий от исполнителя определенных профессиональных и иных компетенций для успешного решения поставленных задач и достижения определенных целей.

Под знаниями, в данном случае, понимаются психолого-педагогические знания, включающие в себя знание методологических основ и категорий педагогики; закономерностей формирования и развития личности; сущности, целей и методик педагогического процесса; законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков и юношества. Помимо психолого-педагогических знаний есть также специальные знания, включающие в себя знания предмета обучения.

Педагогические умения понимаются как совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована ( навыки ), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение поставленных задач.

Ниже рассмотрим некоторые профессиональные компетенции педагога дополнительного образования в сфере воспитания. Среди них создание и формирование коллектива. Кратко заметим, что процессы развития личности и коллектива являются взаимообусловленными и неразрывно связаны между собой. Человек живет и развивается в системе отношений с окружающими его людьми. Кроме того, формирование личности в коллективе выступало ведущей идеей в гуманистической педагогике, начиная с 20-х годов прошлого века, и приобрело особую значимость сегодня.

Под коллективом, в данном случае, понимается «группа людей, объединенная целями и задачами, достигшая высокого уровня развития в процессе социально ценной совместной деятельности» [4, с. 170]

При этом группа (социальная) определяется как «два и более человека, которые взаимодействуют друг с другом, осознают свою принадлежность к ней и участвуют в совместной деятельности» [7, с. 146].

Таким образом отличительной чертой группы от коллектива выступает степень социальной ценности содержания и результатов, достигаемых в процессе совместной деятельности.

Существует множество теорий развития коллектива. Одна из них была сформулирована Анатолием Николаевичем Лутошкиным в книге «Как вести за собой» [5]. Автором были предложены стадии развития детского коллектива:

— «Песчаная россыпь» . На этой стадии люди собраны вместе, но каждый «сам по себе». Нет устойчивых связей, общих интересов и совместных дел. Участники плохо знакомы или не стремятся к взаимодействию. Факторы объединения отсутствуют. Группа легко распадается при малейших трудностях. Главная задача педагога — создать условия для знакомства, сформировать первые горизонтальные связи и дать группе первый опыт совместной деятельности;

— «Мягкая глина». На этой стадии появляются первые попытки сплочения, но они ещё робкие и неорганизованные. Скрепляющим звеном во взаимоотношениях выступают формальная дисциплина и требования педагога. Отношения смешанные — от доброжелательных до конфликтных. Участники коллектива редко помогают друг другу по собственной инициативе, образуются микрогруппы, которые лишены поддержки и взаимопонимания. Задача педагога заключается в том, чтобы помочь членам коллектива преодолеть разобщенность посредством чёткой организации, продуманных совместных дел и эмоциональной поддержки, научить сотрудничать и двигаться к более высокому уровню сплочённости;

— «Мерцающий маяк». Эту стадию отличает обретение коллективом индивидуальности. Появляется поддержка и желание быть вместе. Дружба и сотрудничество проявляются вспышками, не постоянно. Коллективу не хватает настойчивости в преодолении трудностей и достаточной готовности подчиняться коллективным требованиям. Задача педагога помочь коллективу закрепить успехи, преодолеть нестабильность и двигаться к более высокому уровню единства;

— «Алый парус». На этой стадии отмечается высокий уровень сплочённости его участников. Дружеское участие сочетается с взаимной требовательностью, проявляется инициатива и готовность к совместным действиям. Члены коллектива действуют по принципу «один за всех, и все за одного». В этом периоде также возможны конфликты и ошибки, но коллектив способен их преодолеть. Задача педагога в сохранении и развитии традиций коллектива, поддержании благоприятного эмоционального фона, укреплении сплоченности и взаимоподдержки;

— «Горящий факел» выступает как высшая стадия развития коллектива. Отличительными чертами выступает ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив, способность к самоуправлению и саморазвитию, единая воля и деловое сотрудничество. Задача педагога заключается в том, чтобы помочь коллективу сохранить динамику развития, направить энергию группы на общественно значимые дела и создать условия для дальнейшего роста коллектива и каждой личности в нем.

Теория развития коллектива А. Н. Лутошкина применима и в дополнительном образовании.

Профессиональная компетенция педагога дополнительного образования по формированию и развитию коллектива включает в себя:

— знание социально-психологических законов, их роли и значения . Социально-психологические законы определяют отношения между индивидами и группами и реализуются в совместной деятельности. Именно они лежат в основе поведения человека и руководят действиями людей. Чем разнообразнее социальные условия жизнедеятельности человека, то есть разнообразнее его деятельность, тем слабее влияние биологических законов на его поступки. И наоборот: социальные условия, лишенные разнообразия, нивелируют индивидуальность членов группы, ограничивают свободу ее развития, сковывают инициативу, тем самым, усиливая действие биологических законов в поведении людей;

— понимание особенностей механизмов взаимовлияния при взаимодействии . Каждый участник процесса воспитания осознанно или неосознанно воздействует на других вне зависимости от собственного желания и активности. То есть любые совместные действия неизбежно оставляют след в психических состояниях всех участников процесса общения, оказывая последующее неизбежное влияние на внутренние личностные переживания, корректируя тем самым качества личности и его поведение в целом;

— умение организовать вариативность предметной деятельности внутри группы для формирования и развития коллектива. Чем разнообразнее предлагаемые виды деятельности (например, поход, совместное посещение выставки, участие в концерте, соревнования и прочее) тем больше возможностей для формирования коллектива, как объединения заинтересованных в совместной деятельности членов группы. При этом виды совместной деятельности могут быть напрямую не связаны с основной, формально формирующей группу;

— знание механизмов управления социальной-психологической средой в воспитательной группе. Это подразумевает максимальное поглощение группы и всех ее членов общими интересами и переживаниями, где каждый должен реально не только переживать, но и осознавать степень и значение своей причастности к общему делу и интересам группы. Важно, что педагог — воспитатель должен быть всегда в «центре» группы, быть ее ядром особенно когда все в сборе. Физическое выражение присутствия не всегда возможно по определению. Возможность быть «в центре» группы, находясь физически вне ее, обеспечивается степенью уважения всех и каждого члена группы к личности педагога, что служит виртуальной (субъективной) основой психологического влияния на подопечных без физического присутствия педагога;

— умение формировать и поддерживать отношения взаимного уважения членов коллектива. Необходимо создавать такие правила и режимы общения в коллективе, где каждый член группы воспринимает себя и других, как некую целостную и значимую духовную систему, выступающую если не образцом, то ориентиром в поведении;

— умение воздействовать на отрицательные мотивы поведения членов группы с целью общей профилактики и, по необходимости, превенции развития нежелательных событий в коллективе;

— умение формировать и поддерживать содержательную атмосферу в коллективе. Под которой мы понимаем гармоничное переживание участниками процесса целей, задач, осознание реальности их достижения, а также роли и ответственности каждого в отдельности и всех вместе в делах группы. Атмосфера коллектива скрепляется положительными эмоциями. Что означает достижение переживания удовольствия, как результата реализации собственных усилий не только для себя, но и для друзей и товарищей в совместной целеустремленной деятельности, а не получение наслаждения от нахождения в коллективе;

— умение оказывать убеждающее психологическое воздействие с целью стимулирования положительных мотивов поведения. Для возникновения и закрепления у членов коллектива чувства удовлетворенности от взаимного общения и переживания получаемых эмоций как желаемых и востребованных;

— умение создавать и поддерживать такой уровень осведомленности об общем и частном состоянии дел в группе , который позволяет ослабить напряжение от обеспокоенности «вопросов без ответов», что дает результат в формировании и поддержании здорового психологического климата в коллективе.

К профессиональным компетенциям педагога дополнительного образования в сфере воспитания также можно отнести взаимодействие в системе «педагог — родитель». Эта система позволяет обеспечить единство педагогических требований, что, в свою очередь, способствует созданию единого образовательного пространства, обеспечивает непрерывность процесса воспитания и многократно усиливает потенциалы процесса формирования и развития личности.

Одной из причин, затрудняющей взаимодействие между родителем и педагогом, выступает непонимание природы и специфики делового и профессионального общения, к которому вплотную примыкает общение межличностное, а это, в свою очередь, приводит взаимодействие педагога и родителя к межличностному конфликту (внутреннему или внешнему).

Профессиональная компетенция педагога дополнительного образования по взаимодействию с родителями включает в себя:

— знание нормативных правил общения и применение их на практике. Это позволяет не только устанавливать эффективную обратную связь, но и обеспечивает продуктивное взаимодействие партнеров по общению в достижении интеллектуального понимания смыслов и согласования позиций сторон. Наилучшим вариантом разрешения проблемы взаимодействия педагога с родителями обучающихся, конечно, представляется достижение взаимного согласия в вопросах дидактики и привлечения последних к практическому участию в воспитательном процессе. Наиболее проблемной областью в этих взаимоотношениях выступает достижение определенного уровня взаимопонимания участвующих сторон. Чем точнее родитель понимает смыслы и требования педагога, тем мощнее и эффективнее синергетический потенциал воспитания, объединяющий ресурсы различных институтов воспитания, в данном случае, семьи и дополнительного образования;

— умение формировать удовлетворительную психологическую атмосферу вокруг себя, которая втягивает не только обучающихся, но и их родителей. Это достигается не только за счет специальных профессиональных компетенций, но и определенных личностных качеств педагога дополнительного образования;

— умение объективизировать свое поведение в процессе взаимовлияния в ходе общения. Что включает в себя, во-первых, выработанную готовность ориентироваться в изменяющихся психологических и смысловых потоках общения и более точно реагировать на тактические условия или требования ситуации. Во-вторых, способность держать во внимании и учитывать состояния и переживания другой стороны процесса общения. В-третьих, это возможность обеспечивать достаточный уровень прозрачности смыслов предмета обсуждения и требуемого ситуационного режима информационной деятельности. Кроме того, необходимо быть свободным от эмоциональных зажимов и владеть волевым управлением собственными психическими состояниями. Также важно четко понимать главный результат общения (любого типа: делового, профессионального или межличностного), который заключается в достижении максимально возможного уровня взаимопонимания, и, как следствие, доверия, а не самоутверждения и мнимой победы над другим участником процесса общения. Другой важнейшей составляющей является умение применять главное средство объективизации поведения, коим является обратная связь, получаемая в процессе общения и взаимодействия;

— умение объяснять и делать непонятное понятным адекватно уровню развития способностей к пониманию у собеседника, смысловой, а не фактической составляющей обсуждаемой проблемы;

— способность оказывать максимальное и целенаправленное личное влияние при взаимодействии на уровнях: психического заражения, психического подражания и внушения, достигая тем самым, уровня убеждающего воздействия;

— умение формировать и поддерживать уродителей авторитет педагога , заданный формальным профессиональным статусом.

Важной составляющей профессиональной компетенции педагога дополнительного образования является владение широкой палитрой методов воспитания, применяемых в практической педагогической деятельности. Метод, как «инструмент прикосновения к личности» [6, с. 174] проявляет свое содержание через [1]:

— непосредственное влияние на обучающегося (посредством убеждения, требования, приказа, угрозы, наказания, личного примера, просьбы, совета, авторитета и прочее);

— создание специальных условий, ситуаций, обстоятельств, которые вынуждают обучающегося изменить собственное отношение, выразить свою позицию, совершить поступок, проявить характер;

— общественное мнение референтной группы (коллектива) или отдельного человека;

— совместную деятельность (игру, общение, практику) педагога и обучающегося;

— обучение (как части целостного педагогического процесса);

— погружение в мир культуры в широком смысле этого понятия.

Важно выбирать и использовать систему методов, соответствующую поставленным целям. Эффективность решения воспитательных задач зависит от множества условий и факторов, а также от последовательности и логики применения совокупности методов. При выборе того или иного метода воспитания в практической деятельности педагога дополнительного образования важно помнить, что:

— необходимо объективно подходить к оценке личности и работы обучающегося;

— похвала и одобрение поведения (поступка, результата деятельности) человека имеет большие воспитательные возможности. При этом похвала должна быть искренней и соразмерной поступку.

— критика различных сторон поведения или действий обучающегося, должна быть основана на достоверности фактов и сведений, подлежащих порицанию. Форма критики также имеет большое значение. Адрес критики должен быть персональным, огульность критики недопустима. Важно помнить, что провинившийся человек опасается не столько строгости, сколько несправедливости и унижения человеческого достоинства.

Разговор о профессиональных компетенциях педагога дополнительного образования в сфере воспитания не был бы полным без упоминания организаторских знаний и организаторских умений.

Под организаторскими знаниями нами, вслед за А. Н. Лутошкиным [5], понимаются познания в области организаторской работы, понимание целей и задач деятельности, знание особенностей личности и коллектива, правил организаторской работы. Источником этих знаний, как и любых других, может стать книга, в широком контекстном понимании, а также опыт других людей.

Организаторские умения рассматриваются как способность педагога быстро и эффективно применять имеющиеся организаторские знания на практике, действовать с учетом имеющегося опыта и сложившейся ситуации.

Организаторские знания и умения — это ценный багаж, который накапливается педагогом самостоятельно в процессе его жизнедеятельности. Чем весомее он будет, тем легче станет детям (людям) и выиграет дело, которому педагог служит.

В заключении зададимся вопросом как соотносится профессиональная компетентность и педагогическое мастерство? Педагогическое мастерство обусловлено уровнем профессиональной компетентности. Вданном случае под профессиональным мастерством мы понимаем не только знания, умения и навыки педагогической техники, но и также знание воспитательного процесса, умение его выстроить и привести в движение. Овладение педагогическим мастерством возможно каждым педагогом при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта, при этом не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его целей, сущности и реальных результатов. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности педагога.

Литература:

1. Бордовская, Н. В. Педагогика: Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — СПб: Питер, 2004. — 300 с.
2. Введенский, В. Н. Профессиональная компетентность: пособие для учителя / В. Н. Введенский. — СПб: Филиал Издательства «Просвещение», 2004. — 159 с.
3. Компетентность. — Текст: электронный // толковый словарь Ушакова: [сайт]. — URL: https://ushakovdictionary.ru/ (дата обращения: 22.03.2026).
4. Крысько, В. Г. Социальная психология: словарь-справочник / В. Г. Крысько. — Минск: Харвест, 2001. — 688 с.
5. Лутошкин, А. Н. Как вести за собой / А. Н. Лутошкин. — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1986. — 204 с.
6. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. — М.: Политической литературы, 1988. — 256 с.
7. Психология. Полный энциклопедический справочник. / Сост. И общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко.— СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 896 с.
8. Сорокина, Т. М. Психологические характеристики воспитательной компетентности студентов педагогического вуза: монография / Т. М. Сорокина, С. А. Щелоков; М-во образования и науки Российской Федерации, Московский гос. гуманитарный ун-т им. М. А. Шолохова (МГГУ). — Москва: Ред.-изд. центр, 2015. — 189 с.
9. Федеральный Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. // Собрание законодательства РФ — № 53 — ст.7598.
10. Федеральный закон РФ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ.
11. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р).