Статья посвящена актуальной проблеме формирования профессиональных компетенций будущих педагогов. Автор рассматривает важность данного процесса для успешной профессиональной деятельности и обращает внимание на необходимость разработки эффективных методов и подходов к формированию компетенций.

Ключевые слова: студент, педагогические компетенции, личностные компетенции

Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет. Если воспитатель не знает этого, кого он может воспитывать?

А. С. Макаренко

Актуальность

В современном мире все меняется молниеносно: технологии, стандарты, люди, ценности, приоритеты, важность и значимость профессий. Меняются и требования к личностным и профессиональным компетенциям педагога. Современные студенты, к сожалению, не всегда могут определиться с выбором своей будущей профессии. Большой процент вчерашних школьников, окончив девять классов, идут в учреждения среднего профессионального образования, объясняя это тем, что надоело учиться в школе или они боятся сдавать ЕГЭ. И когда им предстоит определиться с будущей профессией, многие абитуриенты принимают импульсивные решения: поступают в колледж или техникум по настоянию родителей, идут за компанию подружкой, выбирают заведение, чтобы было удобно территориально. Увы, очень мало абитуриентов приходят учиться с горящими глазами.

Бывает и такая мотивация: хочу быть фельдшером или ветеринаром, потому что я медик в третьем или пятом поколении, хочу быть юристом, потому что это престижная профессия, хочу быть воспитателем или учителем, потому что люблю детей! И вот когда абитуриенты, успешно сдав вступительные испытания, становятся студентами педагогического колледжа, они погружаются в изучение педагогики и психологии, специальных дисциплин и профессиональных модулей. За период обучения студенты приобретают богатый багаж теоретических и практических знаний, которые в дальнейшем успешно применяют в своей профессиональной деятельности. Какими же профессиональными и личностными качествами должен обладать современный воспитатель, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)? Попробуем разобраться.

Работа с детьми с ОВЗ требует от педагогов особых навыков, личностных качеств и профессиональной компетентности. Дети с ОВЗ нуждаются в индивидуальном подходе, который бы учитывал их уникальные потребности и способности. В статье мы рассмотрим основные требования к личности и профессиональным качествам педагогов, работающих в этой сфере.

1. Личностные качества педагога:

― Эмпатия и чуткость. Педагог должен обладать высоким уровнем эмпатии, чтобы уметь понимать и чувствовать эмоциональное состояние своих учеников. Чуткость позволит педагогу реагировать на потребности и переживания детей, обеспечивая тем самым комфортную и безопасную атмосферу.

― Терпимость и гибкость. Работа с детьми, у которых есть различные ограничения и особенности, требует от педагога терпения и гибкости. Способность подстраиваться под различные ситуации и находить альтернативные подходы к обучению — важные качества для успешной работы.

― Стрессоустойчивость. Работа с детьми с ОВЗ может быть эмоционально тяжелой и требующей большого терпения. Педагог должен уметь справляться с трудными ситуациями и эмоциями, сохраняя при этом спокойствие и способность фокусироваться на учебном процессе.

― Любовь к детям. Искренний интерес и любовь к детям — ключевые качества педагога. Учитель должен воспринимать каждое достижение своих учеников как личное, создавать атмосферу доверия и поддержки.

2. Профессиональная компетентность:

― Знание психологии и педагогики. Педагог, работающий с детьми с ОВЗ, должен хорошо разбираться в психологии развития, особенностях обучения и воспитания. Это позволит ему выбрать правильные методики и подходы, соответствующие индивидуальным особенностям детей.

― Специальные методики и технологии. Владение специальными методами и технологиями, такими как индивидуальные образовательные программы, логопедические и коррекционные занятия, дает возможность более эффективно работать с детьми, учитывая их уникальные потребности.

― Навыки диагностики и оценки. Педагог должен уметь проводить диагностику уровня развития детей, определять их сильные и слабые стороны, а также вовремя корректировать образовательные стратегии в зависимости от динамики обучения.

― Командная работа. Работа с детьми с ОВЗ часто включает взаимодействие с другими специалистами: логопедами, психологами, социальными работниками. Умение работать в команде и координировать действия с другими профессионалами является важной частью работы педагога.

― Непрерывное профессиональное развитие. Педагог должен быть готов к постоянному обучению и повышению квалификации. Участие в семинарах, конференциях по специальной педагогике и психологии, обучение на курсах способствует расширению знаний и навыков.

Развитие личности ребенка — это процесс формирования его индивидуальных качеств, человеческих свойств, ценностных ориентиров, убеждений, мировоззрения и способов взаимодействия с окружающим миром.

Вопрос воспитания и обучения детей с ОВЗ остается крайне актуальным. Такие дети требуют особого подхода, который может обеспечить квалифицированный специалист.

Деятельность педагога характеризуется двумя основными аспектами: субъективным и объективным. Субъективный аспект включает личные качества педагога, к объективному относятся его знания и навыки.

Профессиональные знания воспитателя, работающего с детьми с ОВЗ, являются необходимым условием, но сами по себе они не способны решить задачи социальной реабилитации. Ключевое значение имеют личные качества педагога и его умения, которые в совокупности с профессиональными знаниями способствуют успешной реабилитации детей.

Специалист должен иметь качества, присущие заботливым родителям и профессионалам, таким как психологи и психотерапевты, поскольку он выполняет разнообразные роли: воспитателя, учителя, родителя. Педагог должен уметь эффективно использовать методы и формы воспитательного воздействия, знать различные технологии социальной реабилитации, а также цели и задачи учебно-воспитательного процесса.

К субъективным чертам личности педагога можно отнести способности, эмоциональное состояние, характер, мотивационную направленность, индивидуальный стиль общения и самооценку. Наиболее важной чертой является профессиональная мотивация.

Профессиональная направленность подразумевает стремление быть настоящим специалистом в своей области, что помогает преодолевать трудности.

Дети с ОВЗ нуждаются в индивидуальном подходе к обучению. В отличие от здоровых детей, которые легче адаптируются к общественным нормам, дети с инвалидностью часто сталкиваются с различными барьерами: физическими, коммуникативными, образовательными и социальными. Задача общества — устранять эти барьеры и выстраивать среду так, чтобы каждый ребенок мог участвовать в жизни на равных.

Работа педагога, в том числе и коррекционное обучение, зависит от целей и задач педагогического процесса. Хотя в разных программах цели могут различаться, все они подчинены основной цели дошкольного и школьного воспитания, определенной государственным образовательным стандартом.

Основные задачи педагога в образовательном учреждении заключаются в охране жизни и здоровья детей, а также в их социальном, интеллектуальном и эмоциональном развитии.

На начальном этапе пребывания ребенка в образовательной организации педагогу необходимо понять особенности его адаптации и содействовать ее успешному завершению. Создаются все необходимые условия для развития познавательной активности детей, снижения стресса и формирования положительного эмоционального фона, организуется межличностное общение.

Главная цель педагога — помочь детям с ОВЗ адаптироваться в обществе и реализовать себя. Если здоровые дети познают мир в том числе и вне уроков, общаясь со сверстниками, то дети с ОВЗ часто лишены такой возможности. При сохранности интеллектуальных способностей у них обычно небольшой опыт социализации, их знания о мире поверхностны, и будущее выглядит неопределенно. Часто отсутствует желание учиться и осваивать новое.

Работа с такими детьми требует использования особых методов и форм подачи учебного материала. Правильная организация внеурочной деятельности может стать основой для их дальнейшей социализации и адаптации в современном обществе, открыв возможности для самореализации и профессионального выбора.

Старинная мудрость гласит: «Ребенок — это сосуд, который мы, взрослые, должны хранить». Каждый педагог должен осознавать, какую ответственность он несет за каждого ребенка. Воспитатель — это призвание и талант, дарованный свыше.

Личностное развитие ребенка — это сложный процесс. Однако те, кто искренне любит детей, достигают поставленных целей и остаются в сердцах своих учеников на всю жизнь.

Социализация — это важный процесс в жизни любого человека, особенно он актуален для детей в санаторных учреждениях. Очевидно, что социализация детей с ОВЗ отличается от процесса социализации других детей и требует специального подхода со стороны взрослых.

Заключение

Работа с детьми с ОВЗ требует от педагога не только профессиональной подготовки, но и определенных личностных качеств. Их грамотное сочетание даст педагогу возможность эффективно помочь детям развиваться, открывать мир знаний и достигать успехов, несмотря на ограничения здоровья. Важно помнить, что основной целью педагогической деятельности является создание условий для полноценного обучения и развития каждого ребенка. За годы работы в педагогике (более двух десятилетий) я наблюдаю важную и обнадеживающую закономерность: то, чему мы учим на занятиях и на практике, не остается в аудитории, а переходит в реальную профессиональную деятельность. Особенно приятно видеть, как вчерашние студентки идут работать в ДОО, где применяют в своей профессиональной деятельности новые технологии и методы. Радостно осознавать, что наши выпускницы обладают профессиональными и личностными компетенциями, растут профессионально. Это значит, что с выбором профессии они определились верно и пришли работать с детьми по зову сердца!

Литература:

1. Банч, Г. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии / Г. Банч // Аутизм и нарушения развития. — 2010. — № 8 (3). — С. 50–56.
2. Малофеев, Н. Н. Основные направления развития специального образования в России / Н. Н. Малофеев // Дефектология. — 2005. — № 1. — С. 3–11.
3. Рудь, Н. Н. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения. Методическое пособие / Н. Н. Рудь. — М. : Перспектива, 2011. — 28 с.
4. Телеватая, Е. Р. Педагогическая этика в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями / Е. Р. Телеватая // Этика меняющегося мира: теория, практика, технологии: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. Красноярск, 26 октября 2017 г. — Красноярск : Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, 2017. — С. 9–17.
5. Тюмасева, З. И. Онтогенетические основы специального (коррекционного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья / З. И. Тюмасева, Н. В. Третьякова // Современные проблемы науки и образования. — 2017. — № 2. [Электронный ресурс]. — URL: http://www.science-education.ru/article/view?id=26148