Постановка проблемы. Развитие акустического гнозиса у детей с нарушениями слуха является одним из ключевых аспектов работы с ними. Недостаточное развитие акустического восприятия препятствует взаимодействию слухового и речедвигательного анализаторов, затрудняя при этом становление речевого слуха. Он является предпосылкой овладения речью, причем как устной, так и письменной. В случае его недоразвития у детей формируются только зачатки речи, страдают практически все психические функции. Переход от стадии наглядно-образного мышления, к стадии словесно-логического мышления у глухих детей сильно затруднен и растянут во времени. Они долгое время остаются на стадии наглядно-образного мышления.

Изучением этой проблемы занимались многие отечественные ученые, такие как Е. П. Кузьмичева, Л. П. Назарова, Р. М. Боскис, Л. В. Нейман, В. И. Бельтюков, М. Ф. Фомичева, Н. И. Жинкин, Н. Х. Швачкин, А. Р. Лурия, Э. И. Леонгард, Ф. А. Рау и другие.

Актуальность исследованияобусловленаогромной ролью акустического гнозиса в развитии детей с нарушениями слуха. Поиск эффективных технологий развития акустического гнозиса у глухих и слабослышащих детей является одной из ведущих проблем в коррекционной педагогике, в частности, сурдопедагогике.

Развитие акустического гнозиса представляет собой достаточно сложный процесс. Он неразрывно связан с усвоением языка, развитием произносительных умений, а также развитием познавательной деятельности ребенка и накоплением у него жизненного опыта.

Цель и методы исследования. Целью нашего исследования явилось разработать и реализовать программу коррекционной работы по развитию акустического гнозиса с использованием нейропсихологического подхода на основеизучения особенностей акустического гнозиса у младших школьников с нарушениями слуха.

Для диагностики акустического гнозиса у младших школьников с нарушениями слуха мы использовали и адаптировали методики Ф. Ф. Pay, Н. Ф. Слезиной и Л. В. Неймана.

Исследование уровня развития устной речи проводилось на базе МОБУ СОШ № *** г. Сочи. В школе функционирует логопункт, в котором работают учитель-логопед и дефектолог. Специалисты обследуют детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющими различные диагнозы, а также занимаются коррекцией и развитием нарушений у данной категории детей.

В исследовании участвовали обучающиеся с нарушениями слуха начальных классов. Общее количество испытуемых составило 8 человек, из которых 4 мальчика и 3 девочки в возрасте от 8 до 12 лет.

Результаты исследования и их обсуждение. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал низкий уровень развития акустического гнозиса у всех участников эксперимента, особенно по методике «Восприятие слов» Л. В. Неймана (4 человека из 8 не справились с заданием) и поэтому необходимо и целесообразно провести определенную работу по повышению уровня развития акустического гнозиса и разработать коррекционную программу по развитию акустического гнозиса у детей с нарушениями слуха с использованием нейропсихологического подхода.

Нами была разработана экспериментальная программа на основе АООП НОО глухих обучающихся. При реализации программы были учтены методические рекомендации Л. П. Назаровой и Е. П. Кузьмичевой. В рамках коррекционно-развивающего компонента были использованы нейропсихологические упражнения, которые включались в каждое занятие.

После реализации экспериментальной программы было проведено повторное обследование уровня развития акустического гнозиса у обучающихся начальных классов с нарушениями слуха по тем же методикам.

После проведения контрольного теста стало ясно, что в группе испытуемых уровень развития акустического гнозиса значительно улучшился. Ни один из участников эксперимента не показ низкого результата по всем шести пробам. Участники продемонстрировали более высокие результаты по сравнению с начальным этапом эксперимента. Они научились лучше распознавать неречевые звуки, и большинство успешно справилось с этим заданием. Также возросли показатели восприятия и воспроизведения слов, предложений и текстов.

Выводы и предложения. Изучив результаты начального и контрольного этапов эксперимента, мы обнаружили, что уровень развития слухового восприятия у детей повысился, но всё ещё не достиг возрастной нормы. Это обусловлено сложной структурой нарушения и ограниченным временем для проведения коррекционно-развивающих мероприятий по развитию акустического гнозиса у младших школьников с речевыми проблемами.

В результате анализа научной литературы мы определили, что нарушение слухового анализатора приводит к нарушению основных функций психического развития. Слуховой анализатор имеет влияние на речедвигательный анализатор. Отсутствие должного взаимодействия этих двух анализаторов влечет за собой отставание речевой деятельности и препятствует формированию речи.

Слуховое восприятие является достаточно сложным процессом. Оно формируется и развивается на протяжении младенческого, дошкольного и школьного возраста. В процессе развития слухового гнозиса у детей также формируется речевой слух, способность воспринимать звуки речи окружающих взрослых.

Речевой гнозис является важным процессом в развитии акустического гнозиса и ребенка в целом. Он является предпосылкой овладения речью, причем как устной, так и письменной. Речевой гнозис также обеспечивает правильное произношение звуков речи, давая в будущем саморегулировать этот процесс.

Для развития акустического гнозиса в целом используются коррекционные упражнения, в том числе и нейропсихологические, которые нацелены на развитие остаточного слуха ребенка. Внедрение в коррекционный процесс нейропсихологического подхода позволяет специалистам более глубоко разбираться в механизме и структуре дефекта, а значит, определять наиболее оптимальные коррекционные технологии; устранить диссоциацию между сохранным физическим слухом и неразличением звучаний, в которых живёт ребёнок, например, звонков, стуков, скрипов; выработать навыки различения речевых стимулов и побудить к воспроизведению правильной вербальной речи; повысить интерес и мотивацию детей к занятиям. Такая работа рассчитана на активизацию в мозге ребёнка связей между первичными и вторичными полями правой височной доли, как следствие, у младших школьников развиваются когнитивные функции, стабилизируется психическое состояние, что в свою очередь повышает качество коррекционной работы.

Литература:

1. Ахмедов, А. Б. Особенности эмоциональной сферы у детей с нарушениями слуха // Вопросы студенческой науки. — 2019. — № 12 (40). — С. 152–156.
2. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи / В. И. Бельтюков. — М.: Педагогика, 1977. — 269 с.
3. Бельтюков, В. И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики //Дефектология, 1973. — № 3.-С.3–10.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
5. Выгодская, Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. — М.: Просвещение, 1975. — 171 с.
6. Жинкин, Н. И. Язык. Речь. Творчество. — М.: Лабиринт, 1998. — 366 с.
7. Исенина, Е. И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. — М.: ОАО ИГ «Прогресс», 1990. — 354 с.
8. Кузьмичева, Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. — М.: Просвещение, 1991. — 156 с.
9. Кушнир, И. С. Нейрологопедия. Тяжелые нарушения речи у дошкольников / И. С. Кушнир, А. В. Цветков. — Москва: Издание книг ком, 2022. — 189 с. 26.
10. Назарова, Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-288 с.
11. Розанова, Т. В. Дети с нарушениями слуха // Специальная психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по дефектол. специальностям / под.ред. В. И. Лубовского. — 6-е изд., испр. и доп. — М., 2009. — Гл. 4. — С. 116.