В современной логопедии дизартрия является одним из самых частых речевых расстройств у дошкольников. Отечественные учёные (О. В. Правдина, Е. М. Мастюкова, Л. В. Лопатина, Е. Ф. Архипова, Г. В. Чиркина и др.) внесли значительный вклад в изучение диагностики и коррекции этого нарушения. При дизартрии страдает вся произносительная система, особенно речевое дыхание — основа для чистого произношения, пауз, громкости и плавности речи. Нарушения дыхательной функции ведут к быстрому утомлению, невнятности и снижению коммуникативных возможностей ребёнка.

Ведущей деятельностью дошкольников является игра. Как справедливо отмечали классики психологии Л. С. Выготский и Д. Б. Эльконин, именно в игре возникают основные новообразования возраста и наиболее эффективно развиваются психические функции [7]. Развивая эту мысль, Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова разработали технологию организации сюжетной игры, подчёркивая, что она является мощным фактором развития творческих способностей и воображения, что тесно связано с мышлением и речью ребенка [10]. Е. А. Аркин также указывал, что игра — это деятельная, увлекательная жизнь, необходимая для здорового развития ребенка, возможность реализовать свои интересы и способности [1]. Это особенно важно для детей с дизартрией, которые часто имеют повышенную утомляемость и нуждаются в особой мотивации.

В современном мире, где дети с раннего возраста взаимодействуют с цифровыми устройствами, традиционные логопедические методы нуждаются в дополнении. Как отмечает Т. М. Таран, «современного ребенка сложно удивить обычными традиционными средствами наглядности (картинками, игрушками)» [13], что требует от педагогов поиска более эффективных путей повышения мотивации. М. И. Минаенко также говорит, что «современных детей сложно чем-либо замотивировать, педагогам приходится прибегать к новым методам», и одним из таких методов являются интерактивные игры [11].

Исследователи отмечают, что цифровые технологии в образовании повышают интерес и мотивацию, позволяют адаптировать материалы под индивидуальные особенности ребёнка и создавать собственные интерактивные пособия [12]. О. И. Кукушкина подчеркивает, что компьютер в специальном обучении открывает новые возможности, а Т. К. Королевская исследует связь интерактивных технологий и устной речи [8; 7].

Рассмотрев различные средства для достижения цели нашего исследования, мы остановились на отечественном программно-дидактическом комплексе «Мерсибо» (руководитель В. В. Бардалим). Данный комплекс представляет собой среду, включающую раздел «Конструктор картинок». Его ключевые возможности — это создание игр под любую задачу, адаптация под интересы ребёнка и огромная библиотека готовых пособий. Такой синтез позволяет на основном и завершающем этапах коррекции использовать не стандартные упражнения, а сюжетно-ролевые игры с визуальной обратной связью, что повышает мотивацию и эффективность.

Цель: обосновать целесообразность и показать возможности применения программно-дидактического комплекса «Мерсибо» в коррекционной работе по развитию речевого дыхания у дошкольников с дизартрией на основе экспериментальных данных.

В настоящем исследовании мы интегрировали методику Л. И. Беляковой, Н. Н. Гончаровой, Т. Г. Шишковой с возможностями программно-дидактического комплекса «Мерсибо». Такой синтез обеспечивает эффективное развитие речевого дыхания от физиологического выдоха до слитного произнесения фраз, в условиях игровой, мотивирующей деятельности.

Ключевым преимуществом «Конструктора картинок» является возможность быстрой и гибкой адаптации заданий под конкретного ребёнка. Логопед может самостоятельно создавать игры, варьируя речевой материал, а также менять визуальное оформление и сюжет. «Конструктор картинок» позволяет с учётом гендерной идентичности предлагать одно и то же упражнение с разными персонажами в зависимости от пола ребёнка.

Также во всех дидактических компьютерных играх есть возможность оценивания выполнения задания ребёнком: если задание выполнено правильно, логопед нажимает на слайд, в результате чего появляются на слайде звезды, улыбающиеся смайлики с пальцем вверх или изменения эмоций персонажа, как например, в играх «Подарок для Нюши», «Урожай Копатыча». При неправильном выполнении после нажатия на слайд появляется задумчивый смайлик, произносящий фразу: «Попробуй еще раз». Это позволяет закреплять правильный стереотип выдоха через позитивное подкрепление, снижать страх ошибки и поддерживать мотивацию к многократным повторениям, что ускоряет развитие навыка.

Кроме того, поскольку в «Конструкторе картинок» уже загружена библиотека готовых изображений, решается проблема с нарушением авторских прав при создании наглядного материала, что особенно важно при публикации и распространении разработанных пособий.

Разработанная нами структура коррекционной работы органично встраивается в подготовительный этап коррекции дизартрии и включает три последовательных этапа: подготовительный, основной и завершающий.

Подготовительный этап — развитие физиологического дыхания. На подготовительном этапе мы опирались на тактильный и визуальный контроль логопеда, тогда как игры «Мерсибо» в бóльшей степени использовались на основном этапе при автоматизации речевого выдоха.

Основной этап — развитие речевого дыхания с использованием «Мерсибо».

I направление — развитие фонационного выдоха. В качестве примера, предлагаем рассмотреть компьютерную игру «Медвежья песня», целью которой является тренировка высоты голоса на звуке «И»). В «Конструкторе картинок» логопед размещает два изображения: большой медведь и маленький медвежонок.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой — медведи. Сначала ты большой медведь. Смотри, как я делаю. Теперь ты большой медведь. Повтори. Отлично». Ребёнок произносит звук, глядя на картинку. (рис. 1)

Рис. 1. Скриншот компьютерной дидактической игры, созданной в разделе «Конструктор картинок» ПДК «Мерсибо» «Медвежья песня»

При наведении на персонажа появляется анимация: большой медведь движется размашисто, тяжело — это подсказывает, что голос должен быть низким; маленький медвежонок двигается легко, быстро — это ориентир на высокий голос. Таким образом, анимация не только привлекает внимание, но и несёт смысловую нагрузку: ребёнок визуально связывает образ с нужной вокальной характеристикой.

II направление — автоматизация речевого выдоха. В качестве примера рассмотрим компьютерную игру «Начальники поезда» (фразы из 2–4 слов). В конструкторе создаётся поезд из вагонов-слов.

Инструкция: «Мы — начальники поезда. Соединим вагоны-слова во фразу. Послушай: (логопед показывает образец выполнения). А теперь произносим вместе. Поезд поехал! Повторим ещё». (рис.2)

Рис. 2. Скриншот компьютерной дидактической игры, созданной в разделе «Конструктор картинок» ПДК «Мерсибо» «Начальники поезда»

Ключевая возможность — быстрая замена слов во фразе. При правильном выполнении задания поезда отправляются ребенком в путь (с помощью клика мышкой). Так ребёнок видит результат своих действий, что напрямую коррелирует с наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением, характерным для дошкольного возраста — ребёнок не просто слышит одобрение, а наблюдает конкретное, зримое последствие своей речевой деятельности, что усиливает обратную связь и мотивацию.

Завершающий этап — развитие речевого дыхания на материале прозаического текста. Рассмотрим компьютерную игру «Юный ученый», цель которой развитие плавного, длительного и целенаправленного ротового выдоха на материале трех-четырех фраз прозаического текста по схеме. Дошкольник принимает на себя роль учёного в лаборатории: он исследует объект и составляет последовательный научный отчёт о нём. Логопед проговаривает образец и одновременно представляет их графические схемы, где фиксируется каждое слово. При правильном выполнении анимация показывает, как учёный меняет положение, например поднимает руки вверх, а после вокруг него появляются звёзды, что является символом успешного открытия.

Инструкция: «Ты — учёный-исследователь. Нашим объектом будет яблоко. Каждое открытие произносим на одном выдохе. Смотри: я настраиваю камеру — вдох, поднимаю руку. Говорю: «Это яблоко» — руку опускаю. Короткий вдох (подъём руки) — «Яблоко большое и красное». Давай сделаем полный отчёт вместе!» (рис. 3)

Рис. 3. Скриншот компьютерной дидактической игры, созданной в разделе «Конструктор картинок» ПДК «Мерсибо» «Юный ученый»

По наблюдению Л. Д. Захарченко, игры «Мерсибо» обладают высокой мотивационной привлекательностью и позволяют длительно удерживать внимание детей, что особенно важно при отработке монотонных дыхательных упражнений. Это снижает утомляемость и повышает эффективность занятий, что соответствует задачам коррекции речевого дыхания при дизартрии [7]. «Конструктор картинок» позволяет моделировать игровые ситуации для формирования плавного выдоха. Возможность быстрой персонализации материалов под задачи коррекции стала решающим фактором его выбора для развития речевого дыхания у старших дошкольников с дизартрией.

Литература:

1. Аркин Е. А. Дошкольный возраст. — Москва: Учпедгиз, 1948. — 336 с.
2. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. — Москва: АСТ: Астрель, 2008. — 254 с.
3. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. — Москва: ВЛАДОС, 2009. — 287 с.
4. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62–76.
5. Емченко С. А. Новые компьютерные технологии в логопедической работе с дошкольниками // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2012. № 1. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/novye-kompyuternye-tehnologii-v-logopedicheskoy-rabote-s-doshkolnikami (дата обращения: 16.05.2026).
6. Зайцева Л. А., Зайцев И. С., Левяш С. Ф., Ясова И. Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: учеб.-метод. пособие. — Минск: БГПУ им. М. Танка, 2001. — 74 с.
7. Захарченко Л. Д., Сочкалова Н. А. Использование интерактивных игр портала «Мерсибо» в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Психология образования и педагогические инновации в цифровую эпоху: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. (Магнитогорск, 04 июня 2025 г.). — Уфа: Аэтерна, 2025. — С. 86–88.
8. Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении: проблемы и перспективы // Дефектология. — 2021. — № 3. — С. 12–19.
9. Кулешов Н. Н., Воробьев И. К. Информационные технологии в логопедической практике // Логопедия сегодня. — 2021. — № 2. — С. 33–38.
10. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. — Москва: Линка-Пресс, 2009. — 96 с.
11. Минаенко М. И. Использование интерактивных игр в коррекции слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с дизартрией [Электронный ресурс] // Электронный журнал «СДО-Практика». — 2025. — № 4. — URL: https://sdo-practice.ru/journalpril/minaenko-mi-ispolzovanie-interaktivnyh-igr-v-korrekcii-slogovoj-struktury-slova-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-s-dizartriej.html (дата обращения: 14.05.2026).
12. Реймер М. В., Харитонова А. А. Использование интерактивных игр портала «Мерсибо» в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками // Современные наукоёмкие технологии. — 2025. — № 2. — С. 120–125.
13. Таран Т. М. Применение информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе с детьми // Логопед в детском саду. — 2021. — № 3. — С. 41–44.
14. Филипченкова М. Е., Свириденко И. А. Цифровые образовательные ресурсы в логопедической практике // Педагогика и психология образования. — 2024. — № 3. — С. 45–50.
15. Эльконин Д. Б. Психология игры. — Москва: Владос, 1999. — 360 с.