Теоретический обзор концепций воспитания детей

В 1968 году П. Бергер и Т. Лукман определили роль семьи в первичной социализации ребенка — процессе первоначального знакомства с обществом. Отводя семье функцию основного агента социализации, авторы также отметили, что воспитание детей является общей задачей, возложенной на различные социальные группы или структуры [28].

Ниже приведено несколько подходов к определению понятия «воспитание детей».

В испанском языке это понятие обозначается словами criar (производить, основывать, вскармливать, воспитывать, выращивать, кормить грудью, приподнимать, порождать) и eduсar (воспитывать, образовывать, растить, вскормить, обучить) [29]. Таким образом, воспитание определяется через обучение и формирование родителями своих детей, а также через те знания, установки и убеждения, которые родители передают детям [65].

Кроме того, воспитание детей можно определить как родительское поведение, определяющее субъективное благополучие, а также как ожидания в отношении развития ребенка [53].

Психологический конструкт воспитания — это многомерный процесс, который включает характеристики или стратегии, осуществляемые для его поддержания. Его целью является регулирование поведения и установление параметров, которые станут ориентирами для поступков и отношений. Он также включает взаимосвязь переменных, возникающих из разнообразного опыта воспитания детей в семьях и естественным образом влияющих на их развитие [57].

Согласно определению ЮНИСЕФ, воспитание детей — это забота о них на основе уважения, сочувствия и создания безопасной среды. Акцент делается на уважительном и позитивном отношении [18].

Стили воспитания детей

Родительские стили воспитания детей подразумевают такие аспекты, как тип дисциплины, тон отношений, больший или меньший уровень общения и формы выражения привязанности [21]. Дисциплина означает методы формирования характера, обучения самоконтролю и приемлемому поведению [45]. Н. Дарлинг и Д. Стейнберг в работе 1993 года, подробно описали стиль воспитания как стабильный, но сложный набор установок по отношению к ребенку, передающихся ему и создающих эмоциональный климат, в котором проявляется поведение родителей [30]. У. Бронфенбреннер [6] отмечает, что другими аспектами, определяющими стиль воспитания детей, являются социальный класс, культура, сообщество, к которому принадлежит семья, и даже исторический момент, в котором рождается ребенок.

Классификация стилей воспитания в России (по Э. Г. Эйдемиллеру и В. В. Юстицкису)

Основные типы стилей воспитания по Эйдемиллеру и Юстицкису [63]:

1. Гипопротекция. Стиль, характеризующийся отсутствием внимания и контроля над поведением, доходящим до полного пренебрежения. Он выражается в игнорировании физического и духовного благополучия, дел, интересов и увлечений ребенка, что фактически означает абсолютное неучастие в его жизни.
2. Доминирующая гиперпротекция. Стиль характеризуется повышенным вниманием и заботой с обилием ограничений и запретов по отношению к ребенку, возрастающей зависимостью, отсутствием самостоятельности, инициативы, нерешительностью, неумением постоять за себя.
3. Жесткое обращение. Стиль включает большое количество требований, запретов на действия и суровых санкций, а также ряд последствий в случае невыполнения этих требований.
4. Эмоциональное отторжение. Его образует триада из снижения уровня защиты, игнорирования потребностей и жесткого обращения с ребенком. При таком стиле воспитания есть риск развития у ребенка сенситивных и астено-невротических черт характера, что в дальнейшем может спровоцировать процессы декомпенсации и привести к невротическим расстройствам.
5. Повышенная моральная ответственность. Этот стиль характеризуется высокими требованиями и пониженным количеством родительского внимания или заботы о ребенке.
6. Потворствующая гиперпротекция. Cтиль формируется на основе высокого уровня удовлетворения потребностей в сочетании с более низким уровнем требований к подростку и меньшим количеством запретов, что приводит к неблагоприятным последствиям из-за низкого родительского интереса к ребенку и контроля над ним.

Зарубежные классификации стилей воспитания

Классификация Дианы Блумберг Баумринд

1. Авторитарный стиль. Авторитарные родители ценят контроль и беспрекословное послушание, они стараются заставить своих детей жестко соответствовать набору поведенческих норм и наказывают их за их нарушения, часто используя методы властного утверждения, они более отстраненные и менее теплые, чем другие родители, а их дети более неудовлетворенные, замкнутые и недоверчивые [3].
2. Попустительский стиль. Родитель старается оставить в стороне карательные меры и советуется с ребенком по поводу решений. Семья устанавливает правила, но не старается направлять поведение ребенка, позволяя ему самому регулировать свои действия [3].
3. Демократический стиль. Демократичный родитель поощряет вербальный обмен мнениями, делится с ребенком обоснованием своей политики и выслушивает его возражения, ценит личную ответственность и самостоятельность, но в то же время устанавливает разумные ограничения и правила для формирования дисциплины, учит уважать себя и других. Не ограничивает ребенка и не навязывает ему свою точку зрения, признает его индивидуальные интересы и особые привычки [3].

Модель Элеоноры Маккоби и Джона Мартина

Э. Маккоби и Д. Мартин (1983) добавили к классификации Д. Баумринд четвертый стиль воспитания, который назвали небрежным, невовлеченным или пренебрежительным. При таком стиле родители иногда из-за стресса или депрессии сосредотачиваются на собственных потребностях, а не на потребностях ребенка [44]. Пренебрежением или небрежным обращением считается ситуация, когда взрослые не удовлетворяют физических и психологических потребностей детей: не защищают их от вреда, не обращаются за медицинской помощью, не оформляют документы при рождении или лишают других важных услуг, даже если у опекунов есть для этого средства, знания и возможности [17].

Позитивная дисциплина по Альфреду Адлеру

«Позитивная дисциплина» — это модель воспитания, основанная на теории А. Адлера и Р. Дрейкурса. Ее цель заключается в формировании у детей значимых социальных и жизненных компетенций посредством уважительного и поддерживающего взаимодействия, полностью исключающего применение карательных мер. В то же время А. Адлер считал, что излишнее потакание и вседозволенность тормозят гармоничное развитие личности, выступая катализатором различных социальных и поведенческих отклонений [42].

Контролирующий стиль воспитания по Джеймсу Мартину Болдуину

Контролирующий стиль воспитания предполагает значительные ограничения в поведении детей, четкое и ясное объяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, а также возможность родителей предъявлять жесткие, последовательные и систематические требования к своим детям и восприятие этих требований детьми как справедливых [11].

Организация эмпирического исследования

Цель исследования: провести сравнительный анализ различий в стилях воспитания детей дошкольного возраста в России (г. Москва) и Колумбии (г. Богота).

Объект исследования: стили воспитания детей дошкольного возраста.

Общая гипотеза: существуют различия в стилях воспитания детей дошкольного возраста между родителями в России и Колумбии.

Задачи исследования.

1. Перевести и адаптировать тест «Анализ семейных взаимоотношений» (АCB) Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкиса.
2. Определить характеристики стилей воспитания детей дошкольного возраста у родителей в России.
3. Определить характеристики стилей воспитания детей дошкольного возраста у родителей в Колумбии.
4. Провести сравнительный анализ стилей воспитания детей дошкольного возраста у родителей в России и Колумбии.

Характеристика выборки и база исследования

В выборку вошли 36 родителей из Колумбии (г. Богота) и 36 — из России (г. Москва), которые воспитывают детей дошкольного возраста.В таблице 1 представлены характеристики выборки по национальности, городу проживания, возрасту родителей и детей, семейному положению, уровню образования родителей и количеству детей.

Таблица 1

Характеристика выборки

Метод исследования

В качестве метода исследования было выбрано тестирование по методике Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкиса «Анализ семейных взаимоотношений» (ACB). Анкета разработана для оценки различных стилей воспитания и состоит из 130 утверждений о воспитании детей. Родители выбирают утверждение, с которым они согласны [63].

Тест включает несколько шкал для облегчения идентификации стилей воспитания:

1. Уровень протекции в процессе воспитания: гиперпротекция (шкала Г+) и гипопротекция (шкала Г-).
2. Степень удовлетворения потребностей ребенка: потворствование (шкала У+) и игнорирование потребностей ребенка (шкала У-).
3. Количество и качество требований к ребенку в семье: чрезмерные требования и обязанности (шкала T+), недостаточные требования и обязанности (шкала T-), чрезмерные требования и запреты (шкала З+), недостаточные требования и запреты (шкала З-), чрезмерность санкций (шкала C+) и минимальность санкций (шкала C-).
4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала H): потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т-, 3-, С-), доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±), повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+), эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т±, 3±, С±), жестокое обращение родителей с детьми (Г-, У-, Т± 3±, С+), гипопротекция (Г-, У-, Т-, 3-, С±).

Также используются шкалы для диагностики личностных проблем родителей, решаемых за счет ребенка и являющихся причинами отклонений в воспитании:

1. Расширение сферы родительских чувств (РРЧ).
2. Предпочтение в подростке детских качеств (ПДК).
3. Воспитательная неуверенность родителя (ВН).
4. Фобия утраты ребенка (ФУ).
5. Неразвитость родительских чувств (НРЧ).
6. Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств (ПНК).
7. Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК).
8. Предпочтение мужских качеств (ПМК).
9. Предпочтения женских качеств (ПЖК) [63].

Статистическая обработка данных

Полученные в ходе тестирования данные были сведены в таблицы и введены в статистический пакет SPSS для проверки нормальности их распределения с использованием критериев Колмогорова — Смирнова и Шапиро — Уилка. Статистический анализ показал, что все результаты теста находились в диапазоне от 0 до 0,015, то есть были меньше уровня значимости 0,05 (α < 0,05). Это указывает на то, что выборка не подчиняется нормальному распределению, поэтому для последующих расчетов использовались непараметрические статистические тесты. Общая гипотеза была проверена с использованием U-критерия Манна — Уитни и сравнением показателей обеих выборок.

Результаты исследования

Проверка общей гипотезы

В таблице 2 представлены результаты теста ACB, в которых общая гипотеза была принята, а пороговое значение значимости 0,05 было превышено.

Таблица 2

Итоги проверки гипотезы по U-критерию Манна — Уитни для независимых выборок

* a — уровень значимости равен 0,05; b — выводится асимптотическая значимость

На графике (рис. 1) показаны рассчитанные с помощью U-критерия Манна — Уитни различия между двумя выборками в центральной тенденции по четырем шкалам.

Рис. 1. Дифференциация показателей по центральной тенденции в двух выборках по U-критерию Манна — Уитни

Обсуждение результатов

В ходе исследования был проведен анализ стилей воспитания детей дошкольного возраста среди родителей в Колумбии и России. В рамках межкультурного исследования была выдвинута гипотеза о том, что существуют различия в стилях воспитания детей дошкольного возраста между родителями в Колумбии и России, которая была подтверждена.

У российских, так же как и у колумбийских родителей, нет единого подхода к воспитанию: их стили различны и имеют свои специфические черты.

Выявлены различия по шкале «Степень удовлетворения потребностей ребенка», то есть по тому, насколько родители готовы удовлетворять потребности ребенка, включая потребность в эмоциональной связи и общении [63]: колумбийские родители склонны уделять меньше внимания своим детям и менее внимательны к их потребностям, чем родители в России.

Родители из Колумбии, в отличие от российских, склонны придерживаться стиля воспитания «гипопротекция», которая характеризуется недостатком внимания и контроля над поведением, вплоть до полного пренебрежения, проявляющегося в отсутствии внимания и заботы о физическом и духовном благополучии, делах, интересах ребенка и неучастии в его жизни [62]. Кроме того, сюда относятся ситуации, когда опекуны не защищают детей от вреда, не обращаются за медицинской помощью, не оформляют документы при рождении или лишают других важных услуг, даже если для этого есть средства, знания и возможности [17].

К факторам, влияющим на формирование у родителей пренебрежительного стиля воспитания, относятся:

— недостаток руководства, советов, любви и критики [37];

— ранняя автономия;

— распределение обязанностей в соответствии с гендерными ролями;

— непоследовательные дисциплинарные практики [38];

— ограниченный доступ к таким ресурсам, как еда и одежда;

— трудности с оплатой школьного питания или медицинского обслуживания;

— постоянное финансовое давление, которое может вызывать высокий уровень стресса у родителей, что препятствует созданию эмоционально стабильной среды;

— небезопасное или неудовлетворительное жилье;

— плохое состояние одежды или школьных принадлежностей;

— родительская зависимость [19];

— развод родителей [34];

— родительская незрелость или недостаток эмоционального, социального и психологического развития [12].

Также существуют различия по шкале «Количество и качество требований к ребенку в семье»: родители из Колумбии характеризуются большей склонностью к применению суровых наказаний и чрезмерных реакций даже на незначительные нарушения поведения, а также верой в пользу максимальной строгости для детей [63].

В отличие от российских колумбийские родители больше склонны к стилю «жесткое обращение», который включает в себя довольно большое количество требований, запретов на действия и суровых санкций, налагаемых на ребенка, а также ряд последствий в случае несоблюдения этих требований [63].

К факторам, влияющим на формирование такого стиля воспитания, могут относиться:

— трудности в формировании эмоциональных связей;

— недостаток привязанности;

— пережитое в детстве насилие;

— недостаток знаний о развитии ребенка или нереалистичные ожидания;

— злоупотребление алкоголем или наркотиками, в том числе во время беременности;

— низкая самооценка;

— трудности с контролем импульсов;

— психологические или неврологические расстройства;

— участие в преступной деятельности;

— нестабильное экономическое положение;

— дисфункциональная семья или насилие в семье;

— социальная изоляция или отсутствие сети поддержки;

— социальное и гендерное неравенство;

— отсутствие удовлетворительного жилья или услуг поддержки для семей;

— высокий уровень безработицы или бедность;

— недостаточность программ по предотвращению жестокого обращения с детьми;

— социальные и культурные нормы, которые поощряют насилие, поддерживают телесные наказания, навязывают жесткие гендерные роли или принижают значение ребенка в отношениях между родителями и детьми;

— неудовлетворительная социальная, экономическая, медицинская и образовательная политика [7].

Для родителей из России, напротив, более характерна чрезмерная опека в сочетании с низким уровнем требований — они чаще склонны уступать своему ребенку. На это могли повлиять их отношения со своими родителями, а также признание многочисленных ошибок, допущенных в процессе воспитания. Также существует страх перед упрямством и сопротивлением детей — такие родители находят множество оправданий, чтобы уступить ребенку [63].

Родители из России, в отличие от колумбийских, более склонны придерживаться стиля воспитания «гиперпротекция», который характеризуется повышенным вниманием и заботой, сопровождающимися обилием ограничений и запретов в отношении ребенка, что может приводить к возрастающей зависимости, нерешительности, отсутствию самостоятельности и инициативности, неспособности защитить себя [62]. К факторам, связанным с этим стилем воспитания, относятся высокий уровень общения и привязанности [48], значительная саморегуляция и избегание конфронтации с детьми, а также отсутствие правил или норм поведения [3].

Последнее различие между российскими и колумбийскими родителями выявлено по шкале «Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств»: для родителей из России характерно большее, чем для родителей из Колумбии, непонимание черт характера ребенка. Среди факторов, определяющих эту тенденцию, можно выделить склонность родителей к агрессии, лени, пристрастие к алкоголю, негативизм, протестные реакции, отсутствие самоконтроля [63].

Практическая значимость

Проведенное исследование может помочь родителям, а также психологам или специалистам, интересующимся данной темой, в разработке образовательных, консультационных и профилактических программ, способствующих формированию здоровых методов воспитания.

Литература:

1. Oudhof, H. Cultura, diversidad familiar y su efecto en la crianza de los hijos / H. Oudhof, A. Mercado, E. Robles // Estudios sobre las Culturas Contemporáneas. — 2019. — Vol. XIV, Núm. 48. — P. 65–84. — URL: https://www.redalyc.org/jatsRepo/316/31657676005/html/index.html (дата обращения: 06.06.2026).
2. Bardales, E. S. Estilos de crianza y desajuste del comportamiento psicosocial en adolescentes de una institución educativa estatal. Chiclayo 2014. Tesis de pregrado / E. S. Bardales, D. E. La Serna. — Chiclayo, Perú : Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, 2015. — URL: https://repositorio.usat.edu.pe/server/api/core/bitstreams/cdefa3aa-2e27–41f0–97e0–68b253d1fa86/content (дата обращения: 06.06.2026).
3. Baumrind, D. Effects of Authoritative Parental Control on Child Behavior / D. Baumrind // Child Development. — 1966. — Vol. 37, № 4. — P. 887–907. — URL: https://arowe.pbworks.com/f/baumrind_1966_parenting.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
4. Berge, J. Role of parenting styles in adolescent substance use: results from a Swedish longitudinal cohort study / J. Berge, K. Sundell, A. Öjehagen, A. Håkansson // BMJ Open. — 2016. — Vol. 6, № 1. — URL: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26769781/ (дата обращения: 06.06.2026).
5. Berger, P. L. La construcción social de la realidad / P. L. Berger, T. Luckmann. — Buenos Aires, 1968. — URL: https://zoonpolitikonmx.wordpress.com/wp-content/uploads/2014/09/la-construccic3b3n-social-de-la-realidad-berger-luckmann.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
6. Bronfenbrenner, U. La ecología del desarrollo humano: experimentos en entornos naturales y diseñados / U. Bronfenbrenner. — Barcelona: Paidós, 2002. — URL: https://books.google.ru/books?id=nHdMlytvh7EC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false (дата обращения: 06.06.2026).
7. Maltrato infantil // Organización Mundial de la Salud. — 2024. — URL: https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/child-maltreatment (дата обращения: 06.06.2026).
8. Гарбузов, В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В. И. Гарбузов. — Санкт-Петербург : АО «Сфера», 1994. — 160 с. — URL: https://pedlib.ru/Books/5/0348/5_0348–1.shtml (дата обращения: 06.06.2026).
9. Захаров, А. И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез / А. И. Захаров. — Ленинград : Медицина, 1988. — 246 с. — URL: https://files.znu.edu.ua/files/Bibliobooks/Inshi/0001843.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
10. Garcia, F. A Third Emerging Stage for the Current Digital Society? Optimal Parenting Styles in Spain, the United States, Germany, and Brazil / F. Garcia, E. Serra et al. // International Journal of Environmental Research and Public Health. — 2019. — Vol. 16, № 13. — P. 2333. — URL: https://www.mdpi.com/1660–4601/16/13/2333 (дата обращения: 06.06.2026).
11. Кузьмишина, Т. Л. План семинара-практикума (Квест) «Семейное воспитание и семейные отношения» / Т. Л. Кузьмишина. — Владимир: ГАОУ ДПО ВО ВИРО, ГБУ ВО Центр психолого-педагогической и социальной поддержки, 2018. — URL: https://cppisp33.ru/files/11razdatochniy_material.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
12. Guerrero, R. Educar en el vínculo / R. Guerrero. — Plataforma Actual, 2020. — 52 p. — URL: https://rafaguerrero.com/wp-content/uploads/2024/08/Indice-y-Capitulo-1-Educar-en-el-vinculo.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
13. Granado Alcón, M. C. Estilos parentales: influencia en el ajuste psicológico de niños y adolescentes con altas capacidades / M. C. Granado Alcón, C. Cruz Torres // International Journal of Developmental and Educational Psychology. — 2010. — Vol. 1, Núm. 1. — P. 353–362. — URL: https://www.redalyc.org/pdf/3498/349832324038.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
14. Dalimonte-Merckling, D. Parenting Styles and Their Effects / D. Dalimonte-Merckling // Reference Module in Neuroscience and Biobehavioral Psychology. — Elsevier, 2020. — P. 470–480. — URL: https://www.researchgate.net/publication/334471667_Parenting_Styles_and_Their_Effects (дата обращения: 06.06.2026).
15. Darling, N. Parenting Style as Context: An Integrative Model / N. Darling, L. Steinberg // Psychological Bulletin. — 1993. — Vol. 113, № 3. — P. 487–496. — URL: https://pepparent.org/wp-content/uploads/2014/01/Parenting-style-as-context-An-integrative-model-1993.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
16. Informe anual de actividades Argentina 2016 // UNICEF. — 2016. — URL: https://www.unicef.org/argentina/media/646/file/informe anual 2016.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
17. La violencia en la primera infancia: Marco Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe // UNICEF. — 2017. — URL: https://www.unicef.org/lac/media/686/file/PDF La violencia en la primera infancia.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
18. Nacer y crecer en pobreza y vulnerabilidad. Implicancias y propuestas para Chile // UNICEF. — URL: https://www.unicef.org/chile/media/6311/file/Born and Growing Up in Poverty Final.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
19. Positive Parenting // UNICEF. — URL: https://www.unicef.org/cuba/en/positive-parenting (дата обращения: 06.06.2026).
20. Cerca de 400 millones de niños y niñas pequeños de todo el mundo sufren habitualmente algún tipo de disciplina violenta en sus hogares, según UNICEF // UNICEF. — 2024. — URL: https://www.unicef.org/es/comunicados-prensa/400-millones-ninos-mundo-disciplina-violenta-hogares (дата обращения: 06.06.2026).
21. Domenech Rodríguez, M. M. Parenting Styles in a Cultural Context: Observations of «Protective Parenting» in First-Generation Latinos / M. M. Domenech Rodríguez, M. R. Donovick // Family Process. — 2009. — Vol. 48, № 2. — P. 195–210. — URL: https://www.researchgate.net/publication/26649774_Parenting_Styles_in_a_Cultural_Context_Observations_of_Protective_Parenting_in_First-Generation_Latinos (дата обращения: 06.06.2026).
22. Илесанми, Р. А. Кросс-культурные исследования стилей воспитания в русских и нигерийских семьях как детерминанта познавательной деятельности детей младшего школьного возраста: выпускная квалификационная работа / Р. А. Илесанми. — Казань: Казанский федеральный университет, 2017. — 68 с. — URL: https://www.researchgate.net/publication/380848940 (дата обращения: 06.06.2026).
23. Infante Cano, B. Positive Discipline in Families and Couples / B. Infante Cano, C. Fernández Rivas // Padres y Maestros. — 2023. — Núm. 394. — P. 33–37. — URL: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8994400&orden=0&info=link (дата обращения: 06.06.2026).
24. University of California. — URL: https://accountability.universityofcalifornia.edu/2018/about.html (дата обращения: 06.06.2026).
25. Capano, Á. Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres / Á. Capano, A. Ubach // Ciencias Psicológicas. — 2013. — Vol. VII, Núm. 1. — P. 83–95. — URL: https://www.redalyc.org/pdf/4595/459545414007.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
26. Качаева, М. А. Клинико-социальные факторы риска и судебно-психиатрическая оценка психического состояния женщин, жестоко обращавшихся со своими детьми («избивающие матери») / М. А. Качаева, В. В. Русина, Л. С. Сатьянова // Российский психиатрический журнал. — 2011. — № 2. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kliniko-sotsialnye-faktory-riska-i-sudebno-psihiatricheskaya-otsenka-psihicheskogo-sostoyaniya-zhenschin-zhestoko-obraschavshihsya-so/viewer (дата обращения: 06.06.2026).
27. Психология развития / под ред. А. К. Болотовой, О. Н. Молчановой. — Москва : ЧеРо, 2005. — 524 с. — URL: https://pedlib.ru/Books/1/0062/1_0062–302.shtml (дата обращения: 06.06.2026).
28. Comellas Carbó, M. J. Familia y escuela: compartir la educación / M. J. Comellas Carbó. — Barcelona: Grao, 2009. — URL: https://books.google.ru/books?id=B3qsQY6A0UgC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false (дата обращения: 06.06.2026).
29. Diccionario de la lengua española // Real Academia Española. — 2001. — URL: https://www.rae.es/obras-academicas/diccionarios/diccionario-de-la-lengua-espanola-2001 (дата обращения: 06.06.2026).
30. Радюк, О. М. Стили воспитания: определение понятия / О. М. Радюк, И. В. Басинская // Инновационные социально-психологические и социально-реабилитационные технологии: от теории к практике: материалы III Междунар. науч.-практ. фестиваля, 21 марта 2025 г. — Минск : БГУ, 2025. — С. 234–241. — URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/336578/1/234–241.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
31. Kuppens, S. Parenting Styles: A Closer Look at a Well-Known Concept / S. Kuppens, E. Ceulemans // Journal of Child and Family Studies. — 2019. — Vol. 28, № 1. — P. 168–181. — URL: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/30679898/ (дата обращения: 06.06.2026).
32. Maccoby, E. E. Socialization in the Context of the Family: Parent-Child Interaction / E. E. Maccoby, J. A. Martin // Handbook of Child Psychology: Vol. 4. Socialization, Personality, and Social Development / ed. by P. H. Mussen, E. M. Hetherington. — New York : Wiley, 1983. — P. 1–101.
33. Martínez González, C. Papel del pediatra en la batalla del divorcio / C. Martínez González // Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria. — URL: https://www.aepap.org/sites/default/files/2amr.2.1.papel_del_pediatra_en_la_batalla_del_divorcio.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
34. Masud, S. Academic Performance in Adolescent Students: The Role of Parenting Styles and Socio-Demographic Factors — A Cross Sectional Study From Peshawar, Pakistan / S. Masud, S. H. Mufarrih et al. // Frontiers in Psychology. — 2019. — Vol. 10. — P. 2497. — URL: https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2019.02497/full (дата обращения: 06.06.2026).
35. Mahapatra, S. Psychosocial Consequences of Parenting / S. Mahapatra, R. Batul // IOSR Journal of Humanities and Social Science (IOSR-JHSS). — 2016. — Vol. 21, Issue 2, Ver. V. — P. 10–17. — URL: https://www.iosrjournals.org/iosr-jhss/papers/Vol. 21 Issue2/Version-5/C021251017.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
36. Merchán Gavilánez, M. L. Estilos de crianza ante la violencia infantil / M. L. Merchán Gavilánez, V. M. Márquez Allauca, J. F. Yanez Palacios, L. P. Estrella Acencio // RECIAMUC. — 2021. — Vol. 5, Núm. 1. — P. 416–429. — URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/630 (дата обращения: 06.06.2026).
37. Estrategia para la Igualdad, Inclusión y Participación del Pueblo Gitano 2021–2030 // Ministerio de Derechos Sociales, Consumo y Agenda 2030. — URL: https://www.dsca.gob.es/es/derechos-sociales/poblacion-gitana/estrategia-nacional/estrategia-igualdad-inclusion-participacion-pueblo-gitano-2021–2030 (дата обращения: 06.06.2026).
38. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания: диагностико-коррекционный аспект: учебно-методическое пособие / В. М. Минияров. — Москва : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : МОДЭК, 2000. — 256 с. — URL: https://pedlib.ru/Books/5/0335/5_0335–1.shtml (дата обращения: 06.06.2026).
39. Burgos-Jama, M. M. Los estilos de crianzas en el desarrollo socioafectivo de niños de 6 a 11 años / M. M. Burgos-Jama, M. L. García-Cedeño // Dominio de las Ciencias. — 2020. — Vol. 6, Núm. 4. — P. 732–750. — URL: https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/1502 (дата обращения: 06.06.2026).
40. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник / В. С. Мухина. — 7-е изд., стер. — Москва : Academia, 2002. — 453 с.
41. Еремина, Н. Ю. Формирование нравственности ребенка в условия семейного воспитания / Н. Ю. Еремина // Самарский научный вестник. — 2013. — № 1. — С. 21–24. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-nravstvennosti-rebyonka-v-usloviya-semeynogo-vospitaniya/viewer (дата обращения: 06.06.2026).
42. Oberst, Ú. E. Manual introductorio a la psicología adleriana v.1.0 / Ú. E. Oberst, J. J. Ruiz Sánchez // Asociación Española de Psicología Adleriana (A. E. P.A). — 2014. — URL: https://adler-aepa.com/wp-content/uploads/2021/10/MANUAL-INTRODUCTORIO-P.A.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
43. Панкратова, И. А. Особенности оценки поведения родителей и отношения к ним подростков с различным уровнем субъективного благополучия / И. А. Панкратова // Мир науки. — 2017. — Т. 5, № 2. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/64PDMN217.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
44. Papalia, D. E. Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia / D. E. Papalia, S. Wendkos Olds, R. Duskin Feldman. — México : The McGraw-Hill, 2009. — URL: https://archive.org/details/papalia-d.-psicologia-del-desarrollo.-de-la-infancia-a-la-adolescencia (дата обращения: 06.06.2026).
45. Ternina Galeano, A. Percepción de pautas y prácticas de crianza en países de América Latina en relación con el desarrollo psicológico de niños y adolecentes / A. Ternina Galeano, A. Ávila Ramírez. — Santa Marta : Universidad Cooperativa de Colombia, 2017. — URL: https://repository.ucc.edu.co/entities/publication/02f3662f-39e4–4313–8029–60cce70ae701 (дата обращения: 06.06.2026).
46. Петровский, А. В. Дети и тактика семейного воспитания / А. В. Петровский. — Москва : Знание, 1981. — 96 с.
47. План семинара-практикума (Квест) «Семейное воспитание и семейные отношения» (реализация психолого-педагогического модуля программы «Мир семьи»). — 2018. — URL: https://cppisp33.ru/files/10plan_seminara_18_dekabrya_2018_goda.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
48. Ramírez, M. A. Padres y desarrollo de los hijos: practicas de crianza / M. A. Ramírez // Estudios Pedagógicos. — 2005. — Vol. XXXI, Núm. 2. — P. 167–177. — URL: https://www.redalyc.org/pdf/1735/173519073011.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
49. Raya Trenas, A. F. Estilos parentales y trastornos de conducta en la infancia: Las tipologías de Baumrind / A. F. Raya Trenas // Psicopsi. — URL: https://www.psicopsi.com/estilos-parentales-trastornos-infancia-las-tipologias-baumrind (дата обращения: 06.06.2026).
50. Саготовская, Л. Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива / Л. Г. Саготовская. — Томск : Изд-во Томского университета, 1971. — 64 с.
51. Sánchez, R. M. El trabajo de Eleanor Maccoby desafió mitos y paradigmas en numerosos ámbitos de la psicología; redefiniendo el estudio del desarrollo infantil, la diferencia entre los sexos y el efecto del divorcio en las familias / R. M. Sánchez // Mente y Ciencia. — 2024. — URL: https://www.menteyciencia.com/eleanor-maccoby-y-el-estudio-de-las-diferencias-entre-los-sexos/ (дата обращения: 06.06.2026).
52. Solís-Cámara, R. P. La contribución del bienestar subjetivo, las expectativas y la crianza maternas en los logros escolares de sus niños y en la valoración de la participación de los padres / R. P. Solís-Cámara, M. Díaz Romero et al. // Acta Colombiana de Psicología. — 2007. — Vol. 10, Núm. 2. — P. 71–82. — URL: https://www.redalyc.org/pdf/798/79810208.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
53. Steinberg, L. Interdependency in the family: Autonomy, conflict, and harmony in the parent-adolescent relationship / L. Steinberg // At the threshold: The developing adolescent / ed. by S. Feldman, G. Elliott. — Cambridge, MA : Harvard University Press, 1990. — P. 255–276.
54. Steinberg, L. Authoritative parenting, psychosocial maturity, and academic success among adolescents / L. Steinberg, J. D. Elmen, N. S. Mounts // Child Development. — 1989. — Vol. 60, № 6. — P. 1424–1436. — URL: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/2612251/ (дата обращения: 06.06.2026).
55. Steinberg, L. Authoritative Parenting, Psychosocial Maturity, and Academic Success among Adolescents / L. Steinberg, J. D. Elmen, N. S. Mounts // Child Development. — 1989. — Vol. 60, № 6. — P. 1424–1436. — URL: https://www.jstor.org/stable/1130932 (дата обращения: 06.06.2026).
56. Кузьмишина, Т. Л. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация / Т. Л. Кузьмишина, Е. С. Амелина, А. А. Пермякова, Е. А. Хохлова // Современная зарубежная психология. — 2014. — № 1. — С. 16–25. — URL: https://psyjournals.ru/journals/jmfp/archive/2014_n1/jmfp_2014_n1_69040.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
57. Torío López, S. Estilos educativos parentales. Revisión bibliográfica y reformulación teórica / S. Torío López, J. V. Peña Calvo, M. C. Rodríguez // Teoría de la Educación. — 2008. — Vol. 20. — P. 151–178. — URL: https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/71805/Estilos_educativos_parentales_revision_b.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
58. Holden, G. W. Enduring and different: a meta-analysis of the similarity in parents' child rearing / G. W. Holden, P. C. Miller // Psychological Bulletin. — 1999. — Vol. 125, № 2. — P. 223–254. — URL: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/10087937/ (дата обращения: 06.06.2026).
59. Howe, A. S. Parenting style and family type, but not child temperament, are associated with television viewing time in children at two years of age / A. S. Howe, A. M. Heath et al. // PLoS ONE. — 2017. — Vol. 12, № 12. — URL: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29261676/ (дата обращения: 06.06.2026).
60. Cherry, K. 8 Characteristics of Authoritarian Parenting: The 'because I said so' approach to parenting / K. Cherry // Verywell Mind. — 2026. — URL: https://www.verywellmind.com/what-is-authoritarian-parenting-2794955 (дата обращения: 06.06.2026).
61. Чикалов, Н. А. Влияние стилей родительского воспитания на поведение и социально-психологические особенности личности ребенка / Н. А. Чикалов // Вестник Калужского университета. Серия 1. Психологические науки. Педагогические науки. — 2021. — Т. 4, Вып. 2. — С. 75–84. — URL: https://tksu.ru/upload/iblock/2ae/utpridb5bs0z7pze83og9c445xbmhs7h/VKU_Seriya_1_2021_T4_2_11_.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
62. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. — 4-е изд. — Санкт-Петербург : Питер, 2008. — 672 с. — URL: https://psy.pinpo.ru/wp-content/uploads/2019/12/Э.-Эйдемиллер-Психология-и-психотерапия-семьи.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
63. Эйдемиллер, Э. Г. Тест «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. — URL: https://progimnaziya-surgut.gosuslugi.ru/netcat_files/194/3065/Analiz_semeynyh_vzaimootnosheniy.pdf (дата обращения: 06.06.2026).
64. Epstein, R. What Makes a Good Parent? / R. Epstein // Scientific American Mind. — 2010. — Vol. 21, № 5. — P. 46. — URL: https://doi.org/10.1038/scientificamericanmind1110–46 (дата обращения: 06.06.2026).
65. Delgado-Noguera, M. F. Creencias, actitudes y prácticas sobre crianza en madres cabeza de familia en Popayán. Un estudio cualitativo / M. F. Delgado-Noguera, J. Bravo, J. Erazo // Pediatría. — 2006. — Vol. 41, Núm. 3. — URL: https://www.researchgate.net/publication/308725881_Creencias_Actitudes_y_Practicas_sobre_Crianza_en_Madres_Cabeza_de_Familia_en_Popayan_Un_Estudio_Cualitativo (дата обращения: 06.06.2026).
66. Escotet, M. A. Metodología de la investigación transcultural: un esquema / M. A. Escotet // Revista Latinoamericana de Psicología. — 1977. — Vol. 9, Núm. 2. — P. 159–176. — URL: https://www.redalyc.org/pdf/805/80590201.pdf (дата обращения: 06.06.2026).