В настоящее время количество школьников, которые испытывают трудности в обучении, неуклонно растет. Раньше основными причинами неуспеваемости в школе считались неправильное воспитание и проблемная социальная среда. В последние годы неуспешными оказываются и дети из вполне благополучных семей. И все чаще хорошая успеваемость в школе дается ребенку ценой постоянных головных болей, проблем с ЖКТ или различных невротических проявлений.
Масса детей демонстрирует задержки и искажения психоречевого развития, несформированность произвольной саморегуляции, дисграфии и т. д. [3]. В совокупности это приводит к эмоционально-личностной и когнитивной неготовности к обучению и адекватной адаптации к социуму.
Причиной трудностей обучения могут быть различные недоформирования отделов головного мозга. Это не значит, что с ребенком что-то не так. Ребенок может быть абсолютно здоров физически и умственно, но его мозг, который еще развивается, не справляется со школьной нагрузкой. Работу с детьми можно назвать благодатной почвой, так как мозг ребенка, в отличие от мозга взрослого, находится в стадии формирования. У каждой психической функции есть своя программа развития. Мозг ребенка созревает гетерохронно: разные функции развиваются в разное время. Коррекционно-развивающие занятия необходимы как детям, не успевающим в школе из-за отставания в развитии отдельных психических функций, так и детям, которые со школьной программой справляются, но в ущерб своему здоровью. Современная система образования постоянно меняется исходя из запросов общества и индивидуальных особенностей развития каждого обучающегося. Ранее, когда информационные технологии не были так развиты, основной целью была передача знаний от учителя к ученику. Сейчас вся информация есть в открытом доступе, поэтому основная задача педагога — научить «самостоятельно осваивать новые знания, умения и навыки, критически мыслить и адаптироваться к меняющимся условиям жизни» [2].
Перед педагогическим составом образовательного учреждения в первую очередь встает вопрос по изучению и применению дополнительных методов, инструментов, технологий.
Для решения данной проблемы в ГБОУ СОШ № 60 им. В. С. Пилипенко г. Севастополя одним из основных инструментов была выбрана технология «нейрогимнастика».
Нейрогимнастика — «это комплекс упражнений, которые активируют работу мозга через физические движения, стимулируя образование новых нейронных связей. Её цель — синхронизировать работу правого и левого полушарий мозга, развить межполушарное взаимодействие, улучшить координацию, память, внимание, мышление и другие когнитивные функции».
Нейрогимнастика обладает следующими преимуществами:
— общедоступность: можно применять для всех категорий учащихся, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); данный инструмент может применять каждый, в том числе ученики самостоятельно или с помощью родителей.
— стимулирование, мотивация: применение нейрогимнастики одновременно развивает когнитивные навыки и расслабляет. Ученики не воспринимают упражнения как элемент обучения, воспринимают как игру. Выполнение упражнений помогает снизить уровень эмоционального напряжения, также делает учебный процесс более интересным и легким.
— развитие когнитивных навыков: нейрогимнастика помогает активизировать межполушарное развитие детей, в основе которого лежит слаженная работа левого и правого полушарий. Именно качественное взаимодействие полушарий обеспечивает высокий уровень интеллектуального развития ребенка, включая развитие когнитивных навыков;
— стимулирует развитие памяти и мыслительной деятельности;
— помогает получить энергию, необходимую для обучения;
— снижает утомляемость;
— улучшает моторику, как мелкую, так и крупную;
— благоприятно сказывается на процессе письма и чтения;
— повышает продуктивную работоспособность;
— формирует уверенность в себе при публичных выступлениях, что непременно потребуется в школе, когда ребенку нужно будет читать доклад перед аудиторией, а также сдавать экзамены [1].
Вышеописанные критерии отражают качественную характеристику технологии «Нейрогимнастика». Для проведения количественной оценки влияния нейрогимнастики на развитие когнитивных способностей школьников были взяты 2 группы (контрольная и экспериментальная).
В состав контрольной группы вошли ученики 5 «В» класса в количестве 21 человека, в состав экспериментальной группы вошли ученики 5 «Б» класса в количестве 21 человека, а также ученики 5-х классов с ограниченными возможностями здоровья по 3 человека в каждой группе. В состав каждой группы вошло по 24 человека. Всем учащимся, которые явились частью эксперимента, предстояла подготовка к написанию ВПР в конце учебного года.
После формирования групп учителями–предметниками, учителем-дефектологом, педагогом-психологом был сформирован комплекс упражнений по нейрогимнастике с учетом развития когнитивных способностей обучающихся, а также снижения эмоционального напряжения для поддержания оптимального темпа деятельности.
Комплекс нейрогимнастических упражнений применялся в течение 2025–2026 учебного года на уроках (в начале занятия для активизации внимания и мыслительных процессов в течение 2-х минут, в середине занятия для расслабления и смены видов деятельности в течение 2-х минут); во время внеурочной деятельности; один раз в неделю педагоги-психологи проводили мероприятие в каждой группе с применением нейрогимнастики; на классных часах в начале и в конце занятия.
На начальном этапе для диагностики был применен групповой интеллектуальный тест (ГИТ). В результате получены следующие данные:
- В контрольной группе (рис. 1):
Рис. 1. Результаты ГИТ в контрольной группе на начальном этапе
- В экспериментальной группе (рис. 2):
Рис. 2. Результаты ГИТ в экспериментальной группе на начальном этапе
В конце учебного года был повторно применен групповой интеллектуальный тест (ГИТ).
Период диагностики: 2 недели в конце четвертой четверти.
В результате получены следующие данные:
- В контрольной группе (рис. 3):
Рис. 3. Результаты ГИТ в контрольной группе на завершающем этапе
- В экспериментальной группе (рис.4):
Рис. 4 результаты ГИТ в экспериментальной группе на завершающем этапе
Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что в контрольной группе, где не была применена нейрогимнастика, уровень интеллектуального развития практически не изменился (учеников с возрастной нормой стало на 1 % больше, учеников с близким к норме уровнем интеллектуального развития стало на 1 % меньше, учеников с низким уровнем развития стало на 2 % меньше.
В результате проведенного эксперимента и диагностики в рамках экспериментальной группы мы получили следующие результаты:
- Учеников с низким уровнем развития стало на 13 % меньше.
- Учеников с близким к норме уровнем интеллектуального развития стало на 4 % больше.
- Учеников с возрастной нормой уровня умственного развития стало на 9 % больше.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что систематическое применение технологии нейрогимнастика в образовательном процессе повлияло на уровень умственного развития учеников. Упражнения стимулируют память, внимание, мышление, тем самым помогают лучше усваивать учебный материал, воспринимая его не только умом, но и телом. Развивается речь и мелкая моторика . Упражнения помогают преодолевать трудности в обучении чтению и письму. Нейрогимнастика помогает расслабиться и снять напряжение, способствует гармоничному развитию личности.
Литература:
- Акатова, Э. В. Нейродинамические упражнения в работе с детьми, имеющими ОВЗ / Э. В. Акатова, Н. Г. Кан, С. Н. Попова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 24 (366). — С. 320–323. — URL: https://moluch.ru/archive/366/82192 (дата посещения: 16.05.2026).
- Приказ Минпросвящения России от 31.05.2021 № 287 (ред. От18.06.2025) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс]: https://sh4-bogotolr04.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/32/50/FGOS_OOO_red._18.06.2025.pdf (дата посещения: 12.05.2026).
- Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2007. — 474 с.
