В условиях цифровизации образовательного процесса возрастает потребность в инструментах, обеспечивающих гибкую организацию обучения и регулярный контроль результатов. Э. Г. Азимов и А. Н. Щукин отмечают, что информационные технологии расширяют дидактические возможности преподавателя и повышают вариативность обучения иностранным языкам [1].

Особое значение в иноязычной подготовке имеет формирование лексических навыков через увеличение словарного запаса. Развитие лексики не должно ограничиваться проверкой знания отдельных слов или их перевода, поскольку важно выявить способность обучающегося употреблять новые слова в контексте, различать близкие по значению слова и выбирать языковые единицы в соответствии с ситуацией общения.

Н. Ф. Коряковцева подчёркивает необходимость применения современных средств увеличения словарного запаса, ориентированных не только на результат, но и на диагностику процесса формирования языковых умений [4]. Е. Н. Соловова также указывает, что увеличение словарного запаса должно быть регулярным, методически обоснованным и соотнесённым с целями обучения [9].

В связи с этим возрастает интерес к цифровым инструментам, позволяющим сочетать тестовые, контекстуальные и частично продуктивные задания. А. И. Акавова и М. Р. Мухудадаева связывают современные подходы к обучению иностранным языкам с использованием ИКТ, повышающих гибкость учебного процесса [2]. Одним из таких инструментов является Google Forms. И. Ю. Лавриненко отмечает его удобство для быстрой проверки знаний и получения результатов [6], а Т. В. Колесова подчёркивает возможность применения Google-форм во внеаудиторной работе студентов при изучении иностранного языка [3].

Цель статьи — рассмотреть аналитические и методические аспекты применения Google Forms для увеличения словарного запаса в обучении английскому языку.

Увеличение словарного запаса представляет собой не только фиксацию объёма новых слов, но и оценку способности обучающихся применять лексику в различных коммуникативных ситуациях. Лексический навык включает знание значения слова, умение соотносить его с контекстом, учитывать сочетаемость, грамматическое оформление и функциональное назначение.

Поэтому использование одного вида обучения не позволяет полноценно оценить уровень лексической компетенции. Закрытые задания удобны для быстрой проверки, но чаще выявляют только распознавание правильного ответа, тогда как продуктивные задания позволяют оценить самостоятельное употребление лексики, но требуют больше времени на проверку. Н. Ф. Коряковцева отмечает, что тестовый контроль объективен, однако требует грамотного методического проектирования и не должен сводиться к формальной проверке знаний [5]. Следовательно, наиболее результативным является сочетание различных форм обучения. Сведем сравнительную характеристику подходов к увеличению словарного запаса в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительная характеристика подходов к увеличению словарного запаса

Представленные подходы показывают, что увеличение словарного запаса должно быть многоуровневым: от проверки узнавания и понимания значения слов до их самостоятельного употребления в высказывании. В этом отношении Google Forms позволяет объединять разные типы заданий в одной форме. Особенно значим данный инструмент при организации оперативного контроля, поскольку результаты могут обрабатываться автоматически и быть доступны преподавателю сразу после выполнения заданий. Как отмечает П. В. Сысоев, цифровые инструменты делают педагогическое взаимодействие более гибким и технологически управляемым [10].

Практическая значимость Google Forms состоит в возможности быстро фиксировать уровень усвоения лексического материала всей группой, автоматически выставлять баллы и выявлять задания, вызвавшие наибольшие затруднения. Рассмотрим возможности применения сервиса Google Forms для развития лексических навыков в таблице 2.

Таблица 2

Возможности Google Forms для развития лексических навыков

Такие возможности позволяют преподавателю своевременно корректировать дальнейшую работу: повторять отдельные лексические единицы, объяснять различия между близкими по значению словами и включать дополнительные задания на употребление лексики в контексте. Рассмотрим формы обратной связи в Google Forms в таблице 3.

Таблица 3

Формы обратной связи в Google Forms

Особую ценность имеет обратная связь: обучающийся может увидеть результат, правильные ответы и пояснения к ошибкам. Как отмечает М. С. Логинова, цифровые инструменты усиливают самостоятельность обучающихся и активнее включают их в анализ собственных результатов [7].

Вместе с тем применение Google Forms требует методически продуманной организации. Недостаточно перенести традиционные задания в электронный формат: важно учитывать, какие стороны лексического навыка проверяются — узнавание значения, воспроизведение слова, выбор лексической единицы в контексте или её самостоятельное употребление. Иначе контроль может стать формальным и не отразить реальный уровень владения лексикой.

Р. П. Мильруд подчёркивает, что цифровые технологии должны включаться в обучение не механически, а с учётом методических целей и особенностей формирования речевых умений [8]. Поэтому Google Forms целесообразно использовать поэтапно: сначала для первичного изучения новой лексики, затем для закрепления материала и далее — для заданий, требующих самостоятельного употребления слов в предложении или мини-тексте. Наиболее эффективными являются комбинированные формы обучения, сочетающие репродуктивные и продуктивные задания. Такой подход позволяет проверить не только знание перевода, но и способность обучающегося использовать лексику в речи. Способы реализации изучения лексики в Google Forms приведены в таблице 4.

Таблица 4

Способы реализации изучения лексики в Google Forms

Важным условием эффективности является соблюдение баланса между удобством автоматической проверки и глубиной контроля. Google Forms хорошо подходит для заданий закрытого типа, регулярной диагностики, самопроверки и анализа типичных ошибок, однако не может полноценно заменить устный контроль, письменные работы, диалоги и другие формы речевой практики. Поэтому данный инструмент следует рассматривать как часть более широкой методической системы.

Эффективность Google Forms возрастает при систематическом использовании и продуманной настройке заданий. Преподаватель может ограничивать количество попыток, перемешивать вопросы и варианты ответов, устанавливать обязательность выполнения и временные рамки. Однако такие параметры должны применяться с учётом уровня подготовки обучающихся и целей конкретного занятия.

При разработке заданий необходимо обеспечивать их соответствие изученному материалу, постепенное усложнение, включение контекста и учёт типичных ошибок обучающихся. В этом случае Google Forms позволяет не только проверить знание лексики, но и выявить особенности её понимания и употребления, делая увеличение словарного запаса более регулярным, оперативным и методически обоснованным.

Проведённый анализ позволяет сделать вывод о том, что применение Google Forms в увеличении словарного запаса является перспективным направлением модернизации обучения английскому языку. Данный инструмент обеспечивает оперативную проверку результатов, автоматизацию обработки ответов, возможность предоставления обратной связи и накопления данных о динамике усвоения лексического материала.

Вместе с тем Google Forms не следует рассматривать как универсальное средство, способное полностью заменить традиционные формы обучения. Его возможности наиболее полно раскрываются при включении в комплексную систему оценки, где цифровые задания сочетаются с устным контролем, письменными работами, коммуникативными упражнениями и продуктивными видами речевой деятельности.

Методическая эффективность использования Google Forms зависит от содержания заданий, их разнообразия, соответствия этапам формирования лексических навыков и направленности на проверку не только знания значений слов, но и их контекстуального употребления. Наиболее оправданным является комбинированный подход, при котором задания на узнавание, выбор, соотнесение, краткий ответ и использование лексики в контексте применяются в единой системе.

Следовательно, Google Forms может выступать не только как технический инструмент онлайн-тестирования, но и как средство педагогической диагностики, самоконтроля и организации обратной связи. Его применение способствует повышению эффективности увеличения словарного запаса, делает образовательный процесс более гибким и позволяет преподавателю своевременно корректировать содержание дальнейшей работы с обучающимися.

Литература:

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Информационные технологии в обучении иностранным языкам // Русский язык за рубежом. — 2022. — № 4. — С. 35–42
2. Акавова А. И., Мухудадаева М. Р. Современные подходы в обучении иностранным языкам с использованием ИКТ // Педагогика. — 2024. — № 10. — С. 45–52
3. Алексеев М. П. Возможности лингвостатистики применительно к методике обучения иностранному языку // Теория и методика преподавания английского языка. Л., 1972. С. 140–152
4. Андрющенко В. М. Частотные словари и их параметры // Иностранные языки в школе. 1967. № 4. С. 34–42
5. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. 279 с.
6. Бакурова Е. Н. Использование цифровых средств в обучении иностранным языкам // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании. — 2025. — С. 504–513
7. Берман И. М., Ковбасюк Т. М., Ерешко М. В. Лексические умения, навыки и механизмы чтения // Очерки методики обучения чтению на иностранных языках. Киев: Вища Школа, 1977. 175 с. С. 112–115
8. Бухбиндер В. А., Калинина В. С. Обучение лексике // Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Педагогика, 1981. 456 с.
9. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2005. 336 с.
10. Гез Н. И. Обучение лексике // Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. 273 с.