В условиях динамично развивающегося общества и быстро меняющегося рынка труда ранняя профессиональная ориентация подрастающего поколения приобретает особую значимость. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования первичных представлений о мире профессий, развития интереса к трудовой деятельности и выявления индивидуальных склонностей. Однако традиционные методы ознакомления с профессиями зачастую оказываются недостаточно эффективными для детей 7–10 лет в силу возрастных особенностей. Игровые технологии позволяют моделировать профессиональные ситуации в доступной и увлекательной форме, обеспечивая не только усвоение знаний о профессиях, но и развитие коммуникативных навыков, социального интеллекта и ценностного отношения к труду.

Ознакомление младших школьников с миром профессий заключается в систематическом и целенаправленном процессе формирования у детей 7–11 лет первичных целостных представлений о социальной и экономической структуре общества, разнообразии трудовой деятельности, роли труда в жизни человека, а также в пробуждении познавательного интереса к профессиональной сфере, развитии положительного отношения к труду и начальной диагностике индивидуальных склонностей [2].

В соответствии с периодизацией психического развития Д. Б. Эльконина, младший школьный возраст (6/7–10/11 лет) знаменуется переходом от игровой к учебной деятельности как ведущей [3, с. 256]. Однако, как подчеркивал Л. С. Выготский, предыдущие виды деятельности, в частности игра, не исчезают, а сохраняются в «снятом» виде, продолжая выполнять важнейшую развивающую функцию [4].

С педагогической точки зрения, процесс ознакомления с профессиями должен отвечать принципам системности, доступности, наглядности и связи с жизненным опытом ребенка [5]. Ведущим педагогическим условием выступает деятельностный подход (А. Н. Леонтьев) [6]. Ребенок усваивает знания не пассивно, а в процессе собственной активной деятельности. Следовательно, эффективными методами становятся не только рассказ или экскурсия, но и моделирование, экспериментирование, сюжетно-ролевая игра, решение проблемных ситуаций и творческие проекты, позволяющие «прожить» элементы профессиональной деятельности, понять логику трудовых процессов [7].

Понятие «игровые технологии» занимает центральное место в современной педагогической науке и практике, представляя собой не просто набор методических приемов, а целостную, системно организованную модель построения образовательного процесса, в которой игра выступает основным механизмом достижения педагогических целей. Её сущность, по определению Г. К. Селевко, заключается в переносе акцента с пассивного усвоения информации на активное моделирование и проживание детьми познавательных и социальных ситуаций в специально созданной, мотивирующей игровой среде. Это создает условия для «погружения» обучающегося в предмет изучения, превращая его из объекта педагогического воздействия в субъекта собственного развития [8].

Использование игры для ознакомления с профессиями имеет свою четкую логику, отличную от применения игр для усвоения математических правил или грамматических норм. Цель игрового моделирования в этом контексте — не развлечь, а сократить дистанцию, сделать невидимое — видимым, абстрактное — конкретным, социально заданное — личностно значимым [9].

В целях оценивания эффективности комплекса игровых технологий для ознакомления младших школьников с профессиями был разработан комплекс игровых технологий; проведены две взаимодополняющие методики для выявления исходных результатов представлений младших школьников с профессиями. Далее в экспериментальной группе были проведены игровые технологии, после которых последовало повторное диагностирование результатов об полученных преставлений младших школьников о профессиях. Исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя школа № 1» Елабужского муниципального района Республики Татарстан. В исследовании приняли участие две группы детей младшего школьного возраста: контрольная группа (25 детей из 2 «Б» класса) и экспериментальная группа (25 детей из 2 «А» класса).

Для выявления исходных представлений о профессиях использовались следующие диагностические методики:

1. Методика «Дай название профессии» (модификация методики «Что такое профессия» Н. С. Пряжникова). Учащемуся последовательно предъявлялись 12 карточек с изображениями людей в профессиональной деятельности. Учащемуся завались вопросы: Как ты думаешь, кем работает этот человек? Назови его профессию. А теперь расскажи, почему ты так решил? По каким признакам догадался?»
2. Методика «Моя будущая профессия» (проективная беседа с элементами рисуночной методики, адаптировано по А. И. Савенкову). В ходе индивидуальной беседы экспериментатор задавал ребенку ряд вопросов. После беседы ребенку предлагалось нарисовать себя в будущей профессии.

Вопросы и инструкция: «Кем ты мечтаешь стать, когда вырастешь? Расскажи, почему именно эта профессия тебе нравится? Что делает человек этой профессии? Где он работает? Хотел бы ты быть похожим на кого-то из знакомых, кто имеет такую профессию? А теперь нарисуй, как ты представляешь себя на этой работе».

Обобщенные результаты по первой методике «Дай название профессии» Н. С. Пряжникова в таблице 1.

Таблица 1

Анализ результатов методики «Дай название профессии» Н. С. Пряжникова

Таблица 2

Анализ результаты по второй методике «Моя будущая профессия» А. И. Савенкова

После проведения диагностики, выявляющей уровень представлений о профессиях младших школьников, в экспериментальной группе начали использовать игровые технологии. Всего в комплекте их было пять. Две из них:

1. Сюжетно-ролевая игра «Служба спасения «Один за всех и все за одного!»».

Сценарий: В городе случилась беда — ураган повредил дорогу к школе. Задача службы спасения (команды из 5–6 человек) — скоординировать действия и «спасти» ситуацию.

Распределение ролей и заданий: Дети выбирали или получали карточки-роли: Диспетчер (координирует по рации, получает «звонок» от учителя), Полицейский (организует «движение» из стульев, огораживает «зону ЧП»), Пожарный (убирает «завалы» — крупный конструктор, имитирующий упавшие деревья), Врач скорой помощи (оказывает помощь «пострадавшему» мягкой игрушке — накладывает «повязку»), Дорожный рабочий («ремонтирует» дорогу, выкладывая путь из бумажных «плит»).

Работа экспериментатора (педагога): Выступил в роли «главного координатора», который ставит общую задачу, раздает реквизит, мягко направляет взаимодействие, напоминая о цели каждой профессии.

Рефлексия: Обсудили с детьми: «Без кого из специалистов операция не удалась бы? Почему работа диспетчера была такой важной?».

2. Игра-импровизация «Театральная гримерка».

Замысел: Дети пробовали себя в роли актеров, гримеров и костюмеров. С помощью простого реквизита они готовили и показывали небольшой этюд по отрывку из известной сказки («Репка», «Теремок»).

Деятельность: Одни дети («гримеры и костюмеры») готовили других («актеров») к выступлению, обсуждая образ: «Ты дед, тебе нужна борода (из ваты) и палка!». «Актеры» пытались передать характер героя.

Комментарий экспериментатора: «Смотрите, как работа гримера помогает актеру почувствовать себя другим человеком. Это тоже очень важная профессия в театре!»

После всех пройденных занятий в экзаменационной группе с использованием игровых технологий, была проведена повторная диагностика уровня представлений младших школьников о профессиях.

Обобщенные результаты повторной диагностики по методики «Дай название профессии» в таблице 3.

Таблица 3

Обобщенные результаты повторной диагностики по методики «Моя ю/будущая профессия» в таблице 4.

Таблица 4

Сравнительный анализ результатов выявил статистически значимую положительную динамику исключительно в экспериментальной группе.

Сравнение итоговых данных ЭГ и КГ подтвердило, что систематическое использование игровых технологий профориентационной направленности приводит к существенному повышению уровня информированности младших школьников о профессиях и способствует формированию более осознанных, содержательных и эмоционально-положительных профессиональных предпочтений.

Таким образом, было доказано, что систематическое использование специально разработанного комплекса игровых технологий будет способствовать эффективному ознакомлению младших школьников с профессиями.

Литература:

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 24.04.2023). — Москва: Проспект, 2023. — 336 с.

2. Абашидзе, Э. А. Педагогические основы ранней профориентации младших школьников в условиях цифровизации: монография / Э. А. Абашидзе. — Москва: Прометей, 2022. — 184 с.

3. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 9-е изд., стер. — Москва: Академия, 2021. — 384

4. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка: / Л. С. Выготский. — Москва: Эксмо, 2018. — 512 с.

5. Виноградова, Н. Ф. Теория обучения и воспитания. Введение в педагогическую деятельность: учебник для студ. учреждений высш. образования / Н. Ф. Виноградова, И. А. Соловцова, А. М. Романова; под общ. ред. Н. Ф. Виноградовой. — Москва: Академия, 2020. — 208 с.

6. Леонтьев, А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения: А. Н. Леонтьев; под ред. Д. А. Леонтьева, А. А. Леонтьева. — Москва: Смысл, 2022. — 423 с.

7. Ковалева, Т. М. Деятельностный подход в профориентационной работе с детьми младшего школьного возраста / Т. М. Ковалева // Воспитание школьников. — 2023. — № 1. — С. 21–28.

8. Игровые технологии в образовании: от теории к практике: сб. статей по материалам Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. К. В. Романова. — Челябинск: Цицеро, 2023. — 187 с.

9. Ермакова, Д. В. Создание развивающей образовательной среды для ранней профориентации в начальной школе / Д. В. Ермакова // Психологическая наука и образование. — 2021. — Т. 26, № 3. — С. 88–98.

10. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. — 544 с.