Статья посвящена исследованию возможностей применения игровых технологий в мероприятиях по ранней профессиональной ориентации детей дошкольного возраста с особенностями речевого развития (ТНР). Особое внимание уделяется разработке методик, способствующих эффективному вовлечению таких детей в игровую деятельность, направленную на знакомство с миром профессий и развитие базовых трудовых навыков.

Ключевые слова: игровые технологии, дошкольники, ранняя профориентация, профессии, дети с ОВЗ

На сегодняшний день, формирование представления у детей о многообразии профессий и особенностях трудовой деятельности взрослого населения считается важнейшим аспектом гармоничного и полного развития ребёнка. Дошкольный период жизни ребёнка представляет собой идеальное время для пробуждения интереса к познанию мира вокруг. Именно этот этап даёт отличную возможность вызвать живой интерес у малышей к различным профессиям. Каждый человек стремится найти своё призвание, занятие, которое приносит удовольствие лично и приносит пользу обществу. Профессии в современном мире представляют собой сложную систему, непрерывно эволюционирующую и обновляющуюся. По этой причине крайне значимо ознакомить ребёнка с различными профессиями, раскрыть перед ним требования каждой специальности и характерные черты характера, необходимые для успешного освоения конкретной профессий.

Вопрос ранней профессиональной ориентации привлек наше внимание несколько лет назад. Общаясь с воспитанниками на темы профессий, было замечено, насколько скудны их знания в данной области — многие даже не знают, какую работу выполняют их родители. У детей с ТНР снижен познавательный интерес и ограничены знания, малый жизненный опыт. В ходе беседы с детьми это подтвердилось. Их понимание профессий оказалось весьма расплывчатым и неопределённым. Это наблюдение натолкнуло нас на глубокое изучение данной темы и внедрение её в практику логопедической группы. Работая с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи в МБДОУ д/с № 47 г. Белгород.

Основная задача раннего профессионального ориентирования детей с тяжелыми нарушениями речи заключается в развитии положительного эмоционального восприятия ими трудового процесса, предоставлении каждому ребёнку шанса продемонстрировать свои таланты и способности в разнообразных сферах деятельности, а также создании прочной основы для последующего осознанного выбора будущей профессии.

Основополагающим элементом дошкольного воспитания выступают игровые методики, которые идеально подходят для решения поставленных задач. Это связано с тем, что игра — естественный способ познания мира детьми младшего возраста, позволяющий мягко развивать необходимые компетенции, формировать интерес к различным профессиям и помогать детям осваивать социальные роли. Игра способствует увеличению объема знаний детей о существующих профессиях, углубляет их представление о характере деятельности специалистов различных направлений, формирует уважительное и позитивное восприятие человеком своего дела, укрепляет способность ребят отражать в игре личные наблюдения и опыт знакомства с миром профессий.

Для успешной реализации игровой деятельности важно учитывать следующие принципы:

1. Индивидуализация процесса игры.

Подбор заданий и видов игр осуществляется индивидуально, исходя из особенностей каждого ребенка, уровня развития и возможностей. Например, дети с задержкой экспрессивной речи нуждаются в специальных играх, направленных на развитие активной речи, расширение активного словаря и совершенствование артикуляции.

2. Постепенность и последовательность действий

Обучение строится постепенно от простых действий к более сложным. Дети сначала выполняют элементарные игровые задания, такие как сортировка предметов по цвету или форме, а затем переходят к ролевым играм, предполагающим взаимодействие между участниками и распределение ролей.

3. Создание мотивирующей среды

Необходимо создать условия, стимулирующие активное участие ребенка в игре. Игры должны вызывать эмоциональный отклик, привлекать внимание, вовлекать в процесс взаимодействия и сотрудничества.

4. Комплексность воздействия

Использование разных форм игрового общения позволяет воздействовать одновременно на разные сферы психического развития ребёнка: познавательную активность, коммуникативные навыки, регуляцию поведения, социально-эмоциональное развитие.

В нашем коллективе регулярно проводятся разнообразные сюжетно-ролевые игры, привлекающие внимание детей благодаря ярким сценариям: «Поликлиника», «Скорая помощь», «Семья», «Магазин», «Салон красоты», «Сбербанк России». Во время таких игр ребята охотно воспроизводят ситуации, характерные для профессий членов своей семьи.

Подобная практика способствует формированию начальных представлений о различных видах деятельности, инструментах и рабочих процессах. Особенно популярными становятся настольно-печатные игры, такие как «Кому что нужно?», «Чего не хватает?», «Вкладыши», «Ассоциации». Начальная цель — простое сопоставление похожих изображений, однако задания постепенно усложняются, требуя объединения объектов не только визуально, но и по смысловым характеристикам.

Так, в играх типа «Что нужно врачу?», «Что есть в магазине?» или «Что нужно банкиру?» участники выбирают соответствующие изображениям объекты, устанавливая взаимосвязи между ними.

Особое внимание уделяем развитию мелкой моторики рук, оказывающей непосредственное влияние на формирование речи у детей с нарушениями речевого развития. Ежедневно проводятся специальные пальчиковые игры и упражнения («Профессии», «Такие разные дела», «За работу», «Строители», «Мы пожарные», «Строитель», «Поварята», «Доктор», «Швея»), помогающие ребятам легко и непринужденно изучать новые профессии и осознать ценность каждой специальности.

Современная система образования предполагает использование информационных и коммуникационных технологий, что делает учебный процесс увлекательным и привлекательным. Интерактивные игры позволяют сделать изучение профессий простым и естественным процессом, повышая мотивацию к учебе и заинтересованность в получении новых знаний.

Каждый вид игровой технологии направлен на формирование определённых качеств и навыков, необходимых для гармоничного развития ребёнка. Важно помнить, что игровая деятельность должна быть разнообразной и соответствовать возрасту и интересам ребёнка.

Литература:

1. Бурмистова Н. Н. Путешествие в мир профессий.//Воспитатель ДОУ. — 2013. — № 9. — С. 36–41.
2. Любимова Л. В. Открытия Феечки Копеечки: образовательная программа развития финансовой грамотности дошкольников.- Москва: Издательство «Национальное образование», 2021. 144 с.
3. Кубайчук Н. П. Вопросы ранней профориентации детей дошкольного возраста // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 97–101.
4. Профориентационная работа в условиях дошкольной образовательной организации: Методическое пособие. — Самара: Изд-во ЦПО, 2013.
5. Мухамбетова, Н. Ранняя профориентация «Вперед в будущую профессию» / Н. Мухамбетова. — Текст: электронный.
6. Поварницина Г. П., Киселева Ю. А. Финансовая грамотность дошкольника.