Современное дошкольное образование — это не только пространство развития ребёнка, но и полигон профессионального становления будущих педагогов. Одной из ключевых ролей, выполняемых опытными воспитателями, выступает функция наставника — проводника, который направляет, поддерживает и формирует педагогическую идентичность студента-практиканта. Наставничество в дошкольной практике — это не передача готовых рецептов, а совместный поиск, рефлексия и рост, где каждая сторона обогащается опытом другой.

В условиях трансформации образовательной среды, ориентированной на компетентностный подход и индивидуализацию, роль наставника приобретает особую значимость. Именно в процессе взаимодействия с опытным коллегой студент учится не просто применять теоретические знания, а «вживаться» в профессию, осваивать её этические и эмоциональные измерения [1].

В данной статье я делюсь собственным опытом наставничества над студенткой педагогического колледжа, проходившей практику в нашей группе, а также размышляю о сути и значении наставнической деятельности в контексте современного дошкольного образования.

Наставничество — это целенаправленная, доверительная и развивающая форма взаимодействия между опытным профессионалом и человеком, только вступающим в профессию. В отличие от формального инструктажа, наставничество предполагает личностно-ориентированный подход, внимание к индивидуальным потребностям, сильным сторонам и зонам роста практиканта.

В дошкольной педагогике наставничество особенно важно, ведь работа с детьми требует не только педагогических знаний, но и эмоциональной устойчивости, интуиции, способности к сопереживанию и гибкости мышления — качеств, которые формируются именно в контексте реальной практики под руководством чуткого наставника.

Как отмечают исследователи, эффективное наставничество в ДОУ должно быть встроено в общую систему профессионального сопровождения молодых специалистов и сочетать элементы коучинга, менторства и педагогического диалога [2]. Оно не ограничивается рамками учебной практики, а продолжает оказывать влияние на формирование профессиональной культуры даже после её завершения [3].

В работе со студенткой мы прошли несколько ключевых этапов, характерных для эффективного наставничества:

1. Этап знакомства и адаптации. Первые дни практики были направлены на создание психологического комфорта. Мы обсудили её ожидания, страхи и профессиональные цели. Я продемонстрировала уклад группы, особенности взаимодействия с детьми, родителями и коллегами. Важно было не «отдать» ей задачи, а ввести в педагогическую среду как полноценного участника.

Этот этап соответствует модели «вхождения в профессиональную среду», описанной в методических рекомендациях по организации наставничества в дошкольных учреждениях [2].

2. Этап совместного планирования и наблюдения. Мы вместе разрабатывали занятия, анализировали их эффективность и корректировали формы взаимодействия с детьми. Я обучала её «читать» дошкольников: замечать невербальные сигналы, понимать возрастные особенности, видеть индивидуальные траектории развития. Наблюдение стало не пассивным действием, а инструментом профессионального анализа.

Такой подход согласуется с принципами рефлексивного обучения, подчеркиваемыми в работах по психологии наставничества [3].

3. Этап пробного ведения деятельности. Постепенно студентка переходила от ассистирования к самостоятельному проведению занятий, режимных моментов, организации развивающей среды. На этом этапе важнейшую роль играла обратная связь — не оценочная, а конструктивная, направленная на развитие. Мы фиксировали успехи, обсуждали трудности и искали решения совместно.

Подобная стратегия поддержки активной пробы и последующего анализа считается одной из наиболее эффективных в моделях наставничества, применяемых в системе дошкольного образования [1].

4. Этап рефлексии и профессионального самоопределения. Завершающим шагом стало осмысление опыта: студентка написала аналитическую записку, в которой не просто описала проделанную работу, но и выстроила собственную педагогическую позицию. Я увидела, как у неё сформировалась мотивация к дальнейшему профессиональному росту — именно этого и ждёт от наставничества современная педагогическая система.

Рефлексия как завершающий этап подтверждает идею о том, что наставничество — это не только передача опыта, но и совместное конструирование смысла педагогической деятельности [4].

На основе своего опыта выделяю ключевые принципы, которые делают наставничество значимым и результативным:

1. Доверие и уважение — основа отношений между наставником и практикантом. Без безопасной эмоциональной среды невозможна открытость и готовность к риску, необходимому для профессионального роста.
2. Индивидуальный подход — учёт личностных и профессиональных особенностей студента. Каждый практикант уникален, и универсальных сценариев наставничества не существует.
3. Рефлексивность — совместный анализ педагогических ситуаций, а не механическое копирование действий. Это позволяет развивать критическое мышление и педагогическую автономию.
4. Этичность — забота о благополучии детей всегда остаётся приоритетом, даже в учебных целях. Любая проба должна проходить в рамках уважения к детской субъектности.
5. Поддержка инициативы — важно не «подавлять» собственную педагогическую интуицию практиканта, а направлять её.

Эти принципы находят отражение в современных методических документах, регулирующих организацию наставничества в региональных системах дошкольного образования [2], а также в научных исследованиях, посвящённых развитию педагогической идентичности [3].

Наставничество — это не дополнительная нагрузка, а осмысленная инвестиция в будущее профессии. Когда студентка, прошедшая практику в нашей группе, с теплотой вспоминает свои первые шаги в профессии, когда она уверенно входит в новую группу детей, — я понимаю: наставничество оправдывает себя. Оно создаёт преемственность поколений педагогов, сохраняет гуманистические ценности дошкольного образования и укрепляет профессиональное сообщество.

В контексте аттестации на категорию наставничества считаю важным подчеркнуть: истинный наставник — это не тот, кто «знает всё», а тот, кто умеет вдохновлять, раскрывать потенциал и верить в рост другого. И именно в этом — суть педагогического служения.

Как справедливо отмечается в современной литературе, наставничество в дошкольном образовании — это не просто передача знаний, а совместное проживание педагогического опыта, в котором рождается новое качество профессионализма [1].

Литература:

1. Наставничество: стратегии и формы обучения, воспитания и развития. Вып. 2 (6) / под редакцией Д. М. Шакировой; коллектив авторов: Н. Н. Исланова [и др.]. — Казань: ГАОУ ДПО ИРО РТ, 2020–76 с. — (Серия: Методология. Технологии. Инновации).
2. Наставничество в практике дошкольных образовательных организаций Мурманской области: методические рекомендации /Авторы-сост.: И. И. Игнатович, Ю. Н. Зимина. — Мурманск: ГАУДПО МО «Институт развития образования», 2022–52 с.
3. Шаронин, Ю. В. Психология наставничества / Ю. В. Шаронин, Е. Г. Ряхимова, И. П. Гречникова // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2023 — № 3 (87). — С. 71–74.
4. Подугольникова, Э. А. Практика реализации модели наставничества / Э. А. Подугольникова, И. Н. Ивченко // Дополнительное образование и воспитание. — 2023 — № 10 — С. 3–6.