Современный мир ставит перед учителем много важных задач, и эти задачи требуют быстрых и современных решений. Самая острая задача, требующая решения — проблема чтения у младших школьников. Проводя различные опросы, тестирования о приоритетах младших школьников, можно сделать вывод о том, что чтение не является желанным занятием. Позиция чтения стоит на самых низких строчках, её обгоняют просмотр телепрограмм, игры в компьютер, общение со сверстниками. Проводя сравнительный анализ опросов с предыдущими годами, видя спад интереса к чтению, появляется вопрос: почему многие дети неохотно и мало читают? Обратимся к трудам педагогов, изучавших данную проблему. В их трудах прослеживается мысль о том, что спад интереса к чтению обусловлен быстрым развитием мира, в связи с этим появились причины, которые замедляют данный процесс. К этим причинам относятся: спад интереса к чтению, развитие интернета и технологий способствуют появлению большого потока информации и их источников. Но основная причина кроется в том, что обучение чтению имеет недостатки и несовершенство, если изучать данный процесс, то можно выяснить, что единая система формирования читательской деятельности школьников отсутствует.

Обратимся к понятию «культура чтения». Культура чтения — составная часть общей культуры личности, представляющая собой комплекс навыков работы с книгой, включающий осознанный выбор тематики, систематичность и последовательность чтения, а также умение находить нужную литературу с помощью библиографических пособий, пользоваться справочно-библиографическим аппаратом, применять рациональные приемы (тезирование, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т. д.), максимально усваивать и глубоко воспринимать прочитанное, бережно относиться к произведениям печати.

Анализируя УМК и программы по литературному чтению, можно прийти к выводу о том, что отсутствие современных образовательных технологий негативно сказывается на читательской компетентности младших школьников. Современные образовательные технологии предлагают широкий спектр инструментов для повышения качества образования младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС. Анализируя ФГОС НОО, можно отметить, что приоритетной целью является формирование читательской компетентности младшего школьника, владение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознании [5].

Ежедневное использование современных образовательных технологий на уроках или во время внеурочной деятельности, а также внеклассной работы даёт наиболее успешное формирование читательской компетенции младших школьников. Читательская компетенция способствует обучающимся успешно решать задачи разного уровня посредством взаимодействия с текстом.

Изучая труды педагогов, можно выделить основной стимул деятельности — это социальная значимость, способствующая формированию читательской грамотности. Читательская грамотность при чтении художественной литературы неоднородна. Исходя из этого, можно выделить понятие «чтение». Чтение — это важнейший способ освоения социально-значимой информации, культурных ценностей прошлого и настоящего, нормативных представлений. Смотря на анализы опросов, можно сделать вывод, что в последнее время в России, как и во многих странах мира, читательская культура населения идёт на спад. Привычка читать у ребёнка начинает формироваться в семье, также помимо этого формируется и интерес к чтению. Конечно, кроме родителей к приучению к чтению причастен и первый учитель, и это требует времени и усилий. Существует два вида мотивов чтения:

1. Принудительное чтение зачастую становится неплодотворным, так как ребенок не усваивает информацию, не запоминает сюжет прочитанного, в связи с тем, что чтение становится не желанным действием.
2. Если чтение начинается в силу интереса, то усвоение информации, нового материала становится плодотворным и чтение приобретает совершенно иной характер. Интерес — это единственный из всех мотивов, который обеспечивает влияние книги на читателя.

Успешное формирование культуры чтения у детей — сложный и многогранный процесс, требующий от педагога не только профессионализма, но и творческого подхода. Ключевыми факторами являются:

— захватывающее изложение материала учителем;

— актуальность и новизна учебного материала;

— применение инновационных методов обучения, нацеленных на создание ситуации успеха для каждого ученика.

Только такой комплексный подход способен пробудить истинную любовь к чтению, а не просто превратить его в формальное выполнение задания. [2, с. 252].

Процесс формирования культуры чтения у детей можно разделить на несколько этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями:

1-й этап —6–7 лет, является фундаментальным. В этом возрасте дети с удовольствием воспринимают яркие, эмоциональные тексты: стихи, сказки, короткие рассказы с простым, понятным сюжетом и красочными иллюстрациями. Однако мотивация на данном этапе часто обусловлена не столько глубоким пониманием текста, сколько желанием продемонстрировать свою самостоятельность. Важно поддерживать это стремление, поощряя даже незначительные успехи, но при этом необходимо плавно переводить фокус внимания младших школьников с простого демонстрирования навыка на понимание смысла прочитанного.

2-й этап — 8–9 лет. Дети начинают выбирать книги с более сложным сюжетом. Приоритетными становятся книги о природе, фэнтези, приключенческие истории. Детям необходимо научиться выделять из текста главную идею, сравнивать разных героев и их поступки. Использование интерактивных методов, например, дискуссии, ролевые игры, создание иллюстраций к прочитанному, значительно повышает интерес и способствует глубокому пониманию текста. Важно также поощрять самостоятельный выбор книг, создавая домашние библиотеки и регулярно посещая библиотеки.

3-й этап — 9–10 лет, характеризуется формированием своего стиля чтения. Младшие школьники начинают выбирать более сложную литературу. Педагог должен поощрять выбор ребенка в литературе, независимо от того будь это художественная или современная литература. Ключевым фактором становится самостоятельный выбор книги ребёнком. Инновационные методы обучения, такие как проектная деятельность, создание презентаций, позволяют сделать процесс обучения более интересным и эффективным.

Проблемы, связанные с чтением детей могут быть в значительной степени устранены при верном понимании порождающих их причин, при привлечении соответствующих ресурсов, объединении усилий государства, общества и частного сектора. Этого потенциала будет достаточно для поддержки и развития культуры чтения [1, с. 79].

Чтобы формирование читательской культуры было эффективным, педагогу на уроках литературного чтения рекомендуется использовать следующие приемы и технологии:

— технология продуктивного чтения. Ключевым аспектом является формирование эффективной читательской грамотности, представляющей собой не просто умение декодировать текст, но и глубокое понимание его смысла, умение анализировать, интерпретировать и применять полученную информацию. Достижение этой цели осуществляется через целенаправленную работу с текстом, структурированную в три основных этапа: предтекстовый, внутритекстовый и послетекстовый. Важно отметить, что эффективность всех трех этапов зависит от правильного подбора методических приемов и учета индивидуальных особенностей учеников, использовать игровые методики, проекты, соревнования, чтобы поддерживать интерес и мотивацию к чтению.

— технология проблемного обучения. Технология проблемного обучения представляет собой подход, в котором учитель и ученик выступают как равноправные участники учебного процесса, что создает атмосферу сотрудничества и взаимодействия. В рамках этой технологии акцент делается на активное вовлечение учащихся в процесс обучения, что способствует более глубокому усвоению материала. К основным методам, используемым в проблемном обучении, относятся мозговой штурм, составление проблемных вопросов, метод «рыбья кость» и другие. Эти методы помогают детям развивать аналитическое и логическое мышление, а также формируют навыки комплексного использования знаний. [2, с. 250].

Современные методики предлагают множество интересных заданий, направленных на глубокое понимание произведения. Рассмотрим несколько эффективных приёмов, помогающих детям научиться разбираться в структуре повествования и предвосхищать события:

1. Анализ фрагмента: определение места в композиции

Один из распространенных и эффективных методов — анализ небольшого, вырванного из контекста фрагмента произведения. Учитель зачитывает его, и ученики должны определить, к какой части композиции он относится: завязке, развитию действия, кульминации или развязки.

2. Предсказание по заголовку

Работа с заголовком — мощный инструмент развития воображения и предвосхищения. Ученики, получив только заголовок произведения («Приключения Тома Сойера», «Мцыри», «Старик и море»), должны попытаться предположить:

— О чем будет произведение: какая тема будет раскрыта, о каких событиях пойдёт речь.

— Сколько примерно будет глав: основываясь на предполагаемой длительности и сложности повествования.

— Чем может закончиться произведение: предполагаемый финал, исходя из заголовка и жанра.

3. Определение кульминации по названиям глав

— Одним из ключевых аспектов современного образования является внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Они открывают новые горизонты для образовательного процесса, позволяя создавать мультимедийные презентации, использовать онлайн-сервисы и учебные платформы. ИКТ помогают учителям разрабатывать интерактивные задания и рабочие листы, что делает уроки более динамичными и интересными. Например, на уроках литературного чтения в начальной школе использование ИКТ позволяет ученикам активно участвовать в самостоятельной работе, создавая свои интерактивные проекты с использованием анимации и фотографий. Например, изучая произведение Л. Н. Толстого «Акула», обучающиеся могут создать свой интерактивный проект по данному произведению, который направлен на закрепление знаний о прочитанном (это может быть интерактивный тест, опрос), если задание направлено на составление пересказа, то это может быть создание мультипликационного мультфильма из пластилина или нарисованной графики. Это не только развивает творческие способности детей, но и помогает им лучше усваивать материал.

— Игровые технологии занимают важное место в обучении младших школьников. Игры способствуют формированию познавательных интересов, активизируют деятельность учащихся и делают уроки более увлекательными. Правильно организованная игра не только развивает память, но и способствует выработке лидерских качеств, умению работать в команде, а также улучшает речевые навыки. Например, в рамках ролевых игр учащиеся могут выступать в роли персонажей литературных произведений, что помогает им глубже понять содержание и мотивы героев. Это не только развивает их креативность, но и способствует формированию эмоциональной связи с изучаемым материалом.

Таким образом, интеграция проблемного обучения, ИКТ и игровых технологий в образовательный процесс начальной школы создает условия для более эффективного и увлекательного обучения. Учителя, применяющие эти подходы, могут значительно повысить уровень вовлеченности и мотивации учеников, что, в свою очередь, приводит к лучшему усвоению знаний и развитию необходимых навыков. Важно отметить, что успешная реализация этих технологий требует от педагогов не только знаний и умений, но и готовности к постоянному саморазвитию и адаптации к изменениям в образовательной среде [4].

Что же необходимо для того, чтобы сформировать читательские компетенции:

— во-первых, использование нестандартных техник и приёмов обучения. Данные приёмы направлены на стимулирование и активизацию читательской активности младших школьников (например, свободное чтение про себя на уроке в течении определенного времени. Это может быть чтение любимой книги или отрывка с последующим обсуждением прочитанного);

— во-вторых, на начальном этапе важно подобрать интересный и доступный для понимания материал, учитывая возрастные особенности детей. Это могут быть яркие красочные книги с крупным шрифтом, содержащие несложные тексты с понятной лексикой и захватывающим сюжетом. Педагог должен не просто рассказывать о произведении, а вовлекать детей в активное обсуждение, задавать вопросы, стимулируя критическое мышление и формирование собственного мнения;

— в-третьих, школа не может в одиночку решить проблему формирования устойчивого интереса к чтению. Необходимо активное включение родителей в образовательный процесс. Педагог должен выступать в роли гида и помощника, предлагая родителям практические рекомендации по организации домашнего чтения. Это может консультация по организации домашнего чтения, классных часов, организация вечеров семейного чтения или создания кружков чтения по интересам. Данные виды помощи должны сопровождаться обязательным обсуждением прочитанного.

Любовь к чтению — это не врожденный инстинкт, а приобретенный навык, который формируется постепенно и требует значительных усилий от взрослых.

Этот процесс начинается задолго до того, как ребенок берет в руки книгу. Важно не просто прочитывать текст, а вовлекать ребенка в диалог, задавать вопросы, побуждать его к размышлениям, развивая его воображение и критическое мышление. Выбор книг также играет огромную роль. Книги должны соответствовать возрасту и интересам ребенка, быть увлекательными по содержанию и качественно оформленными.

В заключение, хочется подчеркнуть, что формирование любви к книге — это длительный и многогранный процесс, требующий усилий как от ребенка, так и от взрослых. Современные образовательные технологии открывают новые возможности для формирования у детей не только академических знаний, но и жизненных навыков, таких как критическое мышление, креативность и способность к сотрудничеству. В конечном итоге, это способствует подготовке учащихся к успешной жизни в быстро меняющемся мире.

Литература:

1. Бакшеева, Э. П. К вопросу о формировании читательской компетенции детей младшего школьного возраста / Э. П. Бакшеева. Текст: непосредственный. // Современное педагогическое образование. — 2020. — № 7. — С. 79–84.
2. Гетманская, Е. В. Внедрение в практику работы современных образовательных технологий, направленных на формирование читательской компетентности младших школьников / Е. Г. Гетманская, С. В. Долгова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 5 (452). — С. 250–253.
3. Глушкова, А. Б. Внедрение в практику работы современных образовательных технологий, направленных на формирование читательской компетенции младших школьников / А. Б. Глушкова // https://infourok.ru.
4. Жесткова, Е. А. Методика литературного чтения и работы с детской книгой / Е. А. Жесткова, Е. В. Абрамова. — Арзамас: АГПИ, 2010. — 245 с. — Текст: непосредственный.
5. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 11.12.2020) «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Общего Образования» // Консультант Плюс, 2022.