На сегодняшний день современной образовательной системой предъявляются к учащимся довольно высокие требования, начиная с начальных классов, однако, упускается из виду факт наличия у обширной группы обучающихся дисфункциональных нарушений деятельности мозга, и, на основании результатов многочисленных психолого-педагогических исследований в качестве одной из наиболее часто встречающихся форм дизонтогенеза стоит рассматривать задержку психического развития (ЗПР). Это и приводит к повышенному интересу к данной проблеме, так как обучающиеся начальных классов, отнесенные к данной группе характеризуются стойкой неуспеваемостью, низкой работоспособностью и быстрой утомляемостью, неспособностью воспринимать и перерабатывать учебный материал. При этом особенную актуальность представляет своевременное изучение такого психического процесса, как внимание, так как всякая деятельность человека, а учебная в особенности, требует выделения объекта и сосредоточения на нём, и, это обеспечивается вниманием.

В настоящее время существует не так много фундаментальных исследований по проблеме внимания обучающихся начальных классов с ЗПР, но, стоит отметить, что подобными исследованиями занимались Г. И. Жаренкова, Т. А. Власова, М. С. Певзнер, Л. Ф. Чупров и др.

Г. И. Жаренкова, стоящая у истоков экспериментальной работы с детьми с ЗПР, указывала на недостаточность активного внимания этой категории детей. Автор показала, что всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания и работоспособности, низкий уровень самоконтроля [1]. Л. Ф. Чупров на основание результатов экспериментального исследования свойств внимания у младших школьников с ЗПР установил, что имеет место нарушение всех основных свойств внимания: устойчивости, концентрации, объёма, переключаемости, распределяемости. Так же автор указывал на нестабильность внимания, выделяя такие нарушения, как: неустойчивость, повышенную отвлекаемость, неумение произвольно сосредоточиться на воспринимаемых объектах, заметное снижение работоспособности [4].

Многие исследователи писали о нарушениях внимания обучающихся начальных классов с ЗПР в той или иной степени, отмечая, что у детей данной группы его тяжело привлечь, ещё труднее удержать. А, в свою очередь, для того чтобы привлечь обучающихся нужно использовать яркие предметы, картинки, несмотря на то, что длительно на них сосредоточиться им чрезвычайно трудно.

Переработка слухоречевой информации играет центральную роль в учебной деятельности младших школьников, поскольку значительная часть информации в образовательном процессе передается устно. Понимание устных инструкций, участие в диалоге, восприятие объяснений учителя — все это требует от ребенка хорошо развитых навыков обработки слуховой речи. Дети с задержкой психического развития, имея выраженные трудности в этом процессе, часто сталкиваются с проблемами при освоении учебного материала.

По мнению А. А. Иванченко, при ЗПР у ребёнка очень часто отмечается невнимательность, которая проявляется в: неумении сосредоточиться на деталях, в неспособности удерживать внимание и вслушиваться в обращенную к нему речь [3]. Исследование Н. Л. Горячевой также подчёркивает, что при ЗПР отмечается недостаточный уровень внимания, при этом особенно страдают произвольные виды, ограничены объём и способность к сознательному переключению. Наблюдаются частые переходы от состояния активности внимания к полной пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений на уроке [2].

Так же исследователи отмечают, что для большинства детей с ЗПР характерно ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации. Особенно сложными для таких детей оказываются задания, требующие смыслового анализа текста, например, составление последовательности событий, установление связей между персонажами или поиск логики в поступках героев. Они могут воспроизводить отдельные части услышанного рассказа, но не всегда способны связать их в единую смысловую картину. Это затрудняет понимание художественных произведений, текстов научного стиля и устных объяснений на уроках. Даже во время увлекательного, интересного, эмоционального рассказа они начинают зевать, отвлекаться на посторонние дела, терять смысл рассказа. Особенно ярко проявляются эти особенности, когда вокруг присутствуют отвлекающие факторы. Неожиданный стук в дверь, посторонний человек в классе, упавший предмет — всё это отвлекает внимание детей настолько, что они полностью забывают задание учителя. Педагогу требуется немало усилий для возврата детей в рабочее состояние.

Таким образом, особенностями внимания детей с ЗПР являются: неустойчивость; сниженный уровень концентрации; чрезвычайное ограничение, сужение объёма; трудности переключения (инертность) с одного вида или найденного способа деятельности на другой, отсутствие гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию; сниженное распределение; низкая избирательность, повышенная отвлекаемость, истощаемость; ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации.

Литература:

1. Антипкина, Н. В. Изучение произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Н. В. Антипкина, Т. А. Дорофеева // Инновационные научные исследования. — 2022. — № 2–1. — С. 115–120.
2. Горячева, Н. Л. Диагностика внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Н. Л. Горячева, А. И. Инцова, А. А. Рынза // Физическое воспитание и спортивная тренировка. — 2023. — № 1. — С. 108–113.
3. Иванченко, А. А. Коррекция нарушений произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / А. А. Иванченко // Молодежные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре, политике: Сб. материалов ХVIII Всероссийской молодежной научно-практической конференции, Биробиджан, 27–28 апреля 2023 года. — Биробиджан: Приамурский гос. ун. имени Шолом-Алейхема, 2023. — С. 623–626.
4. Умхаева, С. Ш. Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / С. Ш. Умхаева // Современные проблемы науки и образования: сб. статей II Международной научно-практической конференции, Пенза, 12 декабря 2021 года. — Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г. Ю.), 2021. — С. 202–204.