На сегодняшний день современной образовательной системой к учащимся предъявляются довольно высокие требования, начиная с начальных классов, однако, упускается из виду факт наличия у обширной группы обучающихся дисфункциональных нарушений деятельности мозга, и, на основании результатов многочисленных психолого-педагогических исследований в качестве одной из наиболее часто встречающихся форм дизонтогенеза стоит рассматривать задержку психического развития (ЗПР).

Проблема изучения внимания как условия продуктивности усвоению вербальной информации у младших школьников с задержкой психического развития является крайне актуальной по ряду причин:

1. Высокая распространенность задержки психического развития, которая является одним из наиболее часто встречающихся нарушений развития у детей младшего школьного возраста. Понимание особенностей внимания, восприятия и переработки слухоречевой информации у этой категории детей крайне важно для разработки эффективных коррекционно-развивающих программ.
2. Ключевая роль информации, представленной в слухоречевой форме, в обучении: слухоречевое восприятие является одним из основных каналов получения и переработки знаний в образовательном процессе. Успешность обучения, особенно в начальной школе, во многом зависит от способности ребенка адекватно воспринимать вербальные инструкции и материал, обрабатывать и использовать его.
3. Специфика нарушений при задержке психического развития: дети с задержкой психического развития часто испытывают трудности с вниманием, с восприятием, анализом и переработкой слуховой информации, что может проявляться в замедленном понимании речи, сложностях с запоминанием инструкций, трудностях с выделением существенных признаков из речевого потока, а также в проблемах с формированием фонематического слуха.

В настоящее время существует не так много фундаментальных исследований по проблеме исследования способности к переработке слухоречевой информации обучающихся начальных классов с ЗПР, но, стоит отметить, что подобными исследованиями занимались Т. В. Егорова, В. Т. Чепиков и др. Они выделяли взаимосвязь между способностью к переработке слухоречевой информации и высшими психическими функциями, а именно мышлением.

Мышление и переработка слухоречевой информации тесно связаны между собой и играют важную роль в коммуникации и усвоении знаний.

Мышление — это процесс обработки информации, который включает в себя анализ, синтез, сравнение, обобщение и другие умственные операции. Оно позволяет человеку формировать понятия, строить логические выводы и принимать решения на основе полученных данных.

Переработка слухоречевой информации включает в себя несколько этапов:

1. Восприятие: Слухоречевая информация воспринимается через органы слуха. Звуковые волны преобразуются в нервные импульсы и передаются в мозг.
2. Анализ: На этом этапе происходит разбор информации на составляющие. Человек выделяет ключевые слова , фразы и интонации.
3. Интерпретация: После анализа информации важно понять смысл услышанного. Это может включать оценку контекста, намерений говорящего и своих собственных знаний по теме.
4. Осмысление и запоминание: Информация, которая была правильно интерпретирована, может быть сохранена в памяти. Это часто связано с созданием ассоциаций и связей с уже существующими знаниями.
5. Ответная реакция: В зависимости от восприятия и осмысления информации, человек формирует свою реакцию, будь то устный ответ, действие или эмоциональная реакция.

Многие исследователи писали о нарушениях способности к переработке слухоречевой информации обучающихся начальных классов с ЗПР в той или иной степени. По мнению В. Т. Чепикова, при ЗПР у ребёнка очень часто отмечается слабость мыслительных действий, трудности при установлении и понимании причинно-следственных связей [3]. Т. В. Егорова отмечает неполноценность процессов анализа, обобщения, абстрагирования, а также недостаточную гибкость мышления у школьников с ЗПР [2].

Так же исследователи отмечают, что для большинства детей с ЗПР характерна ослабленная переработка слухоречевой информации. Даже во время увлекательного, интересного, эмоционального рассказа они начинают зевать, отвлекаться на посторонние дела, терять смысл рассказа. Особенно ярко проявляются эти особенности, когда вокруг присутствуют отвлекающие факторы. Неожиданный стук в дверь, посторонний человек в классе, упавший предмет — всё это отвлекает внимание детей настолько, что они полностью забывают задание учителя. Педагогу требуется немало усилий для возврата детей в рабочее состояние.

Таким образом, школьное обучение предъявляет большие требования к способности к переработке слухоречевой информации детей. С первых же дней пребывания в школе перед ребенком возникает необходимость воспринимать большое количество разнообразного учебного материала. Трудности переосмысления, установления причинно-следственных связей, как и другие недостатки психического развития ребенка, сказываются на его учебной деятельности и, в конечном счете, могут приводить не только к стойким проблемам обучения, но и к негативному отношению учащихся к школьному обучению.

Литература:

1. Егорова Т. В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пос. Балашов: Николаев, 2002. — 80 с.
2. Чепиков В. Т. Предупреждение и преодоления групповой замкнутости учащихся как фактор развития воспитательного коллектива: Автореф. дисс..канд. пед. наук. Киев, 1985,- 21 с.
3. Шамарина Е. В. Основы специальной педагогики и психологии: учеб.-метод. пособие для студентов / Шамарина Е. В. — Орел: Науч.-метод. центр, 2004.