Трудности усвоения младшими школьниками образовательной программы проявляются уже с первых дней их обучения в школе и выражаются в учебной неуспеваемости, особенно по таким учебным предметам, как «Русский язык» и «Математика».

Как показывают исследования Т. А. Власовой, К. С. Лебединской, В. И. Лубовского, У. В. Ульенковой и др., центральной проблемой обучающихся с задержкой психического развития (далее ЗПР) является отсутствие готовности к школьному обучению, которое проявляется не в недостатке знаний и умений, а в незрелости самих предпосылок учебной деятельности. К ним относятся низкий уровень познавательной активности, недостаточная сформированность целенаправленности и регуляции действий, трудности принятия и удержания учебной задачи, слабое развитие операционных компонентов (анализа, сравнения, обобщения) и рефлексии. Именно эти компоненты, согласно федеральному образовательному стандарту начального общего образования, лежат в основе универсальных учебных действий (УУД). А. Р. Лурией, Н. И. Мурачковским, Л. С. Славиной, Л. С. Цветковой и др.

Трудности в усвоении знаний у данной категории детей являются следствием не столько низкого уровня знаний, сколько несформированности базовых компонентов умения учиться: принятия учебной задачи, работы по образцу и инструкции, навыков самоконтроля. Без целенаправленной педагогической работы по формированию этих предпосылок коррекционное воздействие, нацеленное лишь на развитие познавательных процессов, оказывается недостаточно эффективным.

Осуществление психокоррекционной работы требует теоретического обоснования, которое определяет ее методологические ориентиры, содержание и стратегию реализации. Настоящая программа формирования предпосылок учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития базируется на интеграции нескольких научных подходов, что позволяет учесть сложную, системную структуру нарушения при задержке психического развития.

Разработанная комплексная программа формирования предпосылок учебной деятельности у третьеклассников с ЗПР базируется на интеграции нескольких научных подходов, что позволяет учесть системную структуру нарушения.

Методологическим фундаментом выступили ключевые положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского, в частности, идея о ведущей роли обучения в развитии и понятие «зоны ближайшего развития» [1]. Это обусловило необходимость построения образовательной ситуации, где педагог или психолог выступает как организатор сотрудничества, оказывающий дозированную помощь.

В основу программы также лег деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин), согласно которому психические новообразования формируются в процессе целенаправленной, осмысленной деятельности [3, 6]. В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин рассматривали учебную деятельность как специфическую социальную активность, направленную на усвоение знаний и навыков, которые затем применяются в других формах активности [2, 7]. Структура учебной деятельности, по Д. Б. Эльконину, включает учебную цель, учебные действия, действия контроля и оценки [7]. Это положение определило необходимость целенаправленного формирования каждого из этих компонентов.

Содержательным ориентиром программы являются требования ФГОС НОО к формированию универсальных учебных действий (далее УУД), которые объединяют общекультурное, личностное и познавательное развитие, обеспечивая преемственность между уровнями образования [5]. Предпосылки учебной деятельности понимаются как фундамент для формирования УУД и включают:

— Личностные, а именно учебную мотивацию, внутреннюю позицию школьника, моральные принципы.

— Познавательные, развитые восприятие, внимание, аналитическое мышление, логическая память, мелкая моторика.

— Коммуникативные, то есть умение понимать позицию собеседника, строить конструктивные отношения, работать в группе.

— Регулятивные, способность к целенаправленной деятельности, произвольной регуляции поведения и самоорганизации.

Цель программы — комплексное психолого-педагогическое сопровождение, направленное на формирование и развитие структурных компонентов предпосылок учебной деятельности у младших школьников с ЗПР.

Задачи программы объединены по направлениям:

1. Мотивационно-личностный блок: формирование устойчивой учебной мотивации, положительной внутренней позиции школьника, адекватной самооценки; коррекция тревожности.
2. Познавательный блок: развитие свойств внимания, зрительно-пространственного восприятия и памяти, логических операций (анализ, синтез, сравнение, классификация); коррекция высших психических функций.
3. Регулятивный блок: развитие произвольной регуляции поведения, целенаправленности деятельности, умения работать по инструкции; формирование внутреннего плана действий.
4. Коммуникативный и двигательный блок: развитие коммуникативных умений, мелкой моторики и зрительно-моторной координации.

Реализация программы осуществляется на основе ряда принципов:

— Принцип единства диагностики и коррекции.

— Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

— Деятельностный принцип коррекции.

— Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей.

— Принцип преемственности и комплексности методов психологического воздействия.

Содержательное наполнение программы реализуется через пять основных направлений:

1. Коррекция и развитие познавательной сферы. Является стержневым направлением и нацелено на развитие базовых психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления и воображения. Используются задания на увеличение объема и устойчивости внимания, развитие пространственно-временных представлений, формирование мнемотехник, отработку мыслительных операций.
2. Коррекция и развитие речевой сферы. Включает развитие фонематического слуха, обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя и связной речи. Особое внимание уделяется профилактике нарушений письменной речи и развитию коммуникативной функции речи.
3. Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы и поведения. Направлено на снижение тревожности и агрессивности, формирование навыков саморегуляции и самоконтроля, развитие учебной мотивации и эмоционального интеллекта.
4. Развитие двигательной сферы. Включает упражнения на развитие мелкой моторики (подготовка руки к письму) и общей моторики (координация, ориентировка в пространстве), что напрямую стимулирует речевые и познавательные процессы.
5. Формирование УУД и жизненных компетенций. Это направление обеспечивает перенос сформированных навыков в учебную и социальную практику, формируя у ребенка умение планировать, контролировать и оценивать свою деятельность, эффективно взаимодействовать с окружающими.

Программа основана на последовательном переходе от игровой деятельности к учебной, что полностью соответствует возрастным особенностям младших школьников.

Представленная в статье программа формирования предпосылок учебной деятельности у младших школьников с ЗПР обладает теоретической и практической значимостью. Ее комплексный характер, опора на фундаментальные психолого-педагогические теории и соответствие требованиям ФГОС НОО делают ее эффективным инструментом в работе педагога-психолога. Системная работа по представленным направлениям позволяет не просто скорректировать отставание в развитии, а создать прочную базу для становления ребенка с ЗПР который способен успешно обучиться и адаптироваться в школьной среде.

Литература:

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 197. — 304 с.
4. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. — М.: Компенс-центр, 1993. — 198 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).
6. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
7. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.