В статье представлены методические рекомендации, направленные на формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Рассмотрены современные коррекционно-педагогические технологии и предложены практические рекомендации для педагогов и специалистов, работающих с данной категорией детей.

Ключевые слова: задержка психического развития, познавательная активность, дошкольный возраст, коррекционно-педагогические технологии, методические рекомендации.

The article presents methodological recommendations aimed at the formation of cognitive activity in older preschool children with mental retardation (MR). Modern correctional and pedagogical technologies are considered, and 15 practical recommendations are offered for teachers and specialists working with this category of children.

Keywords: mental retardation, cognitive activity, preschool age, correctional and pedagogical technologies, methodological recommendations.

Введение. Проблема формирования познавательной активности у детей с задержкой психического развития (ЗПР) является одной из актуальных в современной коррекционной педагогике. Познавательная активность, являясь важным компонентом развития личности, играет ключевую роль в успешной адаптации и социализации детей с ЗПР [1, с. 25]. В связи с особенностями развития, такими как нарушение внимания, снижение памяти и мышления, у детей с ЗПР наблюдается недостаточный уровень познавательной активности, что требует применения специальных коррекционно-педагогических технологий.

Проблемой формирования познавательной активности у детей с ЗПР занимались такие авторы, как Л. С. Выготский, Т. А. Власова, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер и др. Их исследования показали, что своевременная и целенаправленная коррекционно-педагогическая работа способна активизировать познавательные процессы и раскрыть потенциальные возможности детей с ЗПР [2, с. 48].

Основная часть . В современном образовательном процессе педагоги все чаще обращаются к инновационным технологиям, стремясь сделать обучение более эффективным, увлекательным и ориентированным на развитие ключевых компетенций учащихся. Среди наиболее востребованных подходов выделяются игровые технологии, технология проблемного обучения, проектная деятельность, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и технология развития критического мышления. Каждый из этих методов обладает уникальным потенциалом и способствует формированию разносторонне развитой личности, готовой к вызовам современного мира.

Игровые технологии как один из ведущих инструментов открывают широкие возможности для обучения в непринужденной и увлекательной форме. Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры и подвижные игры не только развлекают детей, но и целенаправленно развивают важнейшие когнитивные функции, такие как внимание, память, мышление и речь. В процессе игры учащиеся учатся взаимодействовать друг с другом, принимать решения, проявлять творчество и применять полученные знания на практике. Игровой формат позволяет снизить уровень стресса и тревожности, что особенно важно для детей с трудностями в обучении.

Технология проблемного обучения стимулирует познавательную активность учащихся путем создания проблемных ситуаций, требующих анализа, поиска информации и выработки собственных решений. Ученики становятся активными участниками образовательного процесса, самостоятельно формулируют вопросы, выдвигают гипотезы, проводят эксперименты и делают выводы. Такой подход способствует развитию критического мышления, умения решать проблемы и применять знания в нестандартных ситуациях. Проблемное обучение формирует у учащихся навыки самообразования и готовность к непрерывному обучению в течение всей жизни.

Проектная деятельность предоставляет учащимся возможность реализовать свои собственные идеи и интересы в рамках краткосрочных и долгосрочных проектов. В процессе работы над проектом ученики учатся планировать, организовывать, искать и анализировать информацию, сотрудничать с другими и представлять результаты своей работы. Проектная деятельность стимулирует самостоятельность, инициативность, творчество и ответственность, а также позволяет учащимся углубить свои знания в интересующей их области. Участие в проектах способствует формированию у учащихся навыков самопрезентации и работы в команде.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) стали неотъемлемой частью современного образовательного процесса. Мультимедийные презентации, обучающие видео и развивающие компьютерные игры делают обучение более наглядным, интерактивным и увлекательным. ИКТ позволяют учителю эффективно визуализировать сложные концепции, предоставлять учащимся доступ к огромному объему информации и создавать персонализированные учебные траектории. Использование ИКТ способствует развитию у учащихся цифровой грамотности и умения работать с информацией в цифровой среде.

Технология развития критического мышления направлена на формирование у учащихся умений анализировать информацию, выделять главное, оценивать различные точки зрения и принимать обоснованные решения. Ученики учатся задавать вопросы, сомневаться в информации, искать альтернативные объяснения и аргументировать свою позицию. Критическое мышление позволяет учащимся не просто запоминать факты, а понимать их смысл и взаимосвязь, что способствует формированию глубоких и устойчивых знаний. Развитие критического мышления является ключевым фактором успеха в современном информационном обществе [3, с. 112].

Рассмотрим подробнее рекомендации по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

1. Создание благоприятной развивающей среды: Организуйте пространство, стимулирующее познавательную деятельность: яркие наглядные пособия, разнообразные дидактические материалы, уголки для экспериментирования и конструирования.
2. Индивидуальный подход: Учитывайте индивидуальные особенности каждого ребенка: уровень развития, темп деятельности, интересы и потребности.
3. Поэтапное усложнение заданий: Предлагайте задания, соответствующие возрасту и возможностям ребенка, постепенно усложняя их по мере освоения материала.
4. Использование наглядности: Активно используйте наглядные пособия: картинки, схемы, модели, реальные предметы, что облегчает восприятие и понимание информации.
5. Игровой формат занятий: Превращайте занятия в увлекательные игры, используя дидактические игры, сюжетно-ролевые игры и подвижные игры.
6. Активизация речи: Стимулируйте речевую активность детей, задавайте вопросы, просите описывать увиденное, объяснять свои действия и высказывать свое мнение.
7. Поощрение самостоятельности: Предоставляйте детям возможность самостоятельно выполнять задания, принимать решения и искать ответы на вопросы.
8. Создание проблемных ситуаций: Предлагайте детям решать проблемные ситуации, требующие активизации умственной деятельности и поиска нестандартных решений.
9. Регулярная смена деятельности: Чередуйте различные виды деятельности, чтобы поддерживать внимание и интерес детей.
10. Использование ИКТ: Применяйте мультимедийные презентации, обучающие видео и развивающие компьютерные игры для наглядной и увлекательной подачи материала.
11. Развитие мелкой моторики: Предлагайте задания на развитие мелкой моторики: лепка, рисование, аппликация, конструирование, что способствует развитию мышления и речи.
12. Организация проектной деятельности: Реализуйте краткосрочные и долгосрочные проекты, стимулирующие самостоятельность, инициативность и творчество.
13. Создание ситуации успеха: Поощряйте даже небольшие достижения, хвалите за старание и усилия, создавайте ситуацию успеха, что повышает мотивацию к обучению.
14. Взаимодействие с родителями: Поддерживайте тесное взаимодействие с родителями, консультируйте их по вопросам развития и воспитания ребенка, предлагайте игры и упражнения для занятий дома.
15. Рефлексия: В конце каждого занятия проводите рефлексию, предлагая детям оценить свою работу, высказать свое мнение и поделиться впечатлениями. Рефлексия способствует осознанию полученных знаний и формированию навыков самооценки [3, с. 72].

Заключение . Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР является важной задачей коррекционно-педагогической работы. Использование современных коррекционно-педагогических технологий и предложенные методические рекомендации помогут педагогам и специалистам эффективно активизировать познавательные процессы, раскрыть потенциальные возможности детей с ЗПР и подготовить их к успешному обучению в школе [4, с. 91]. Необходима комплексная работа, включающая индивидуальный подход, создание благоприятной развивающей среды и активное взаимодействие с родителями. Только таким образом можно добиться значительных результатов в формировании познавательной активности у детей с ЗПР и обеспечить им успешную социализацию [5, с. 10].

Литература:

1. Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Н. М. Назарова, Л. Б. Баряева [и др.]; под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2018. — 400 с.
2. Стребелева, Е. А. Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина. — М.: Академия, 2019. — 320 с.
3. Борякова, Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учебное пособие для вузов / Н. Ю. Борякова, Л. Н. Морозова, Г. А. Черкасова. — Москва: АСТ: Астрель, 2019. — 224 с.
4. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. — СПб.: Речь, 2021. — 224 с.
5. Хухлаева, О. В. Психология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. — М.: Академия, 2022. — 208 с.