Феномен «лидерские качества» может быть осмыслен в случае обращения к понятиям «лидер», «лидерство», «активность», «социальная активность», «социальная одаренность».

В теории и практике лидерства А. Г. Кирпичник отождествляет понятие «социальная активность» с понятием «лидерство». В различных источниках даются разное определения понятия «лидерство»:

— «Лидерство — положение, обязанности лидера [10, с. 301]»;

— «Лидерство — один из механизмов интеграции групповой деятельности, когда индивид или часть социальной группы выполняет роль лидера, т. е. объединяет, направляет действия всей группы, которая ожидает, принимает и поддерживает его действия [4, с. 24]»;

— «Лидерство — положение, состояние лидера [6, с. 760]»;

— «Лидерство — главенствующее положение в чем-либо; первенство [5]».

Вместе с тем лидерство рассматривалось учеными как одна из задач воспитания (А. С. Макаренко), инструмент социальной ответственности (Д. Г. Нортон), коммуникационная деятельность (Е. В. Михайлов).

Из существующих определений понятия «лидерство» (по мнению Б. Д. Парыгина, лидерство — это один из процессов организации и управления малой социальной группой [8]; Ж. Блондель утверждал, что лидерство — указание направления, на которое в конечном счете, нацелено действие [3]). Мы выявили основные признаки :

— принадлежность к группе: лидер — член группы;

— положение в группе: лидер пользуется авторитетом;

— совпадение ценностных ориентаций: нормы и ценностные ориентации лидера и группы совпадают, лидер наиболее полно отражает и выражает интересы группы;

— воздейственность лидера на группу: влияние на поведение и сознание остальных членов группы со стороны лидера;

— источник выдвижения лидера в группе.

Рассматривая лидерство как групповой феномен, Б. Д. Парыгин предлагает классификацию типов лидерства [8] (см. табл. 1).

Таблица 1

Классификация типов лидерства

Обратимся к зарубежному опыту исследования лидерства для рассмотрения типов ролей в коллективе:

«Координатор организует работу команды и использование ресурсов в соответствии с групповыми целями, имеет ясное представление о сильных и слабых сторонах команды и работает с максимальным использованием потенциала каждого члена команды. Главная личная черта характера — это сильное доминирование и преданность групповым целям. Координатор является спокойным, несуетливым, самодисциплинированным, поощряющим и поддерживающим типом руководителя команды.

Активизатор формирует усилия команды через установление целей и приоритетов. Стиль руководства — оспаривать, мотивировать, достигать. Он склонен к провокациям, раздражению и нетерпению.

Оценивающий контроллер объективен при анализе проблем и оценке идей. Редко, охваченный энтузиазмом, он защищает команду от принятия импульсивных, отчаянных решений. Стиль построения команды — объективно анализировать и оценивать идеи и решения команды.

Искатель ресурсов — экстравертный тип личности. Исследует и докладывает об идеях, ресурсах и новых усовершенствованиях, которые имеются вне команды. Он естествен в общественных отношениях и создает полезные внешние контакты для команды. Стиль — создать сеть и собирать полезные ресурсы для команды.

Гарант качества хорошо планирует, выполняет и доводит до конца задачи команды. Стиль построения команды — настаивать ради продвижения вперед, выдерживать сроки.

Генератор идей — интровертный тип личности. Представляет новые идеи, пытается их развивать, разрабатывает стратегию, интересуется, в основном, более широкими вопросами, которые могут дать результат, при недостаточном внимании к деталям. Стиль — привносить инновационные идеи в работу команды и ее цели.

Гармонизатор отношений благоприятно действует на дух команды, улучшает межличностное общение, сводит к минимуму конфликты в команде. Стиль построения команды — поддерживать отношения внутри команды. Он может быть нерешителен в момент кризиса.

Воплотитель идей часто является именно тем руководителем, выполняющим задания, которые другие не всегда хотят выполнять, систематически составляет планы и эффективно претворяет их в производство. Стиль в команде — организация работ. Он может иметь недостаток гибкости и не любит непроверенные идеи.

Специалист обладает глубоким знанием предмета и снабжает им всю команду. Проверяет и перепроверяет, ищет, находит и исправляет ошибки. Чувствует себя неуверенно за пределами своей специализации. Может зацикливаться на формальностях» [2, с. 15]

В психолого-педагогическом словаре по Т. Г. Каленниковой и А. Р. Борисевич «личностное качество определяется как закрепившееся и ставшее привычным отношение, которое определяет устойчивость поведения человека в любых изменяющихся условиях» [9, с. 16].

Как утверждает в своих исследованиях Л. Г. Абраамян успешное лидерство развивает «достаточно высокий уровень интеллекта и знаний, честность, здравый смысл, инициативность, уверенность в себе, дисциплинированность, настойчивость, определенный социально-экономический статус, надежность, ответственность, социальная активность. Также одним из важнейших качеств лидера является коммуникабельность, которая предполагает способность к установлению взаимоотношений, к сохранению их в любое время; способность создавать такие взаимоотношения, которые наиболее необходимы коллективу» [1, с. 202–204]. Это позволяет утверждать, что указанные лидерские качества являются базовыми, кроме того, по мнению Л. И. Уманского, М. И. Рожкова, являются доминантными. Именно в подростковом возрасте оформляется тяга к лидерству как особому виду деятельности, который представляет собой стремление к реализации собственных возможностей и способностей, быть активным субъектом деятельности, что является доминантой лидерских качеств. Как правило, среди подростков лидерство — это общественный механизм, для жизнедеятельности которого требуются определенные задатки и склонности [7].

Литература:

1. Абраамян Л. Г. Особенности развития лидерских качеств подростка // В сборнике: Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы. 2020. С. 202–204.
2. Белбин Р. Мередит. Типы ролей в командах менеджеров: пер. с англ. М.: HIPPO, 2003. 232 с.
3. Блондель Ж. Политическое лидерство: Путь к всеобъемлющему анализу. М., 1992.
4. Большая Советская энциклопедия: в 50 т. Т. 38: Самойловка — Сигиллярии / гл. ред. Б. А. Введенский. 2-е изд. М.: Большая Советская энциклопедия, 1955. 668 с.: ил., карт.
5. Большой академический словарь русского языка / Рос. акад. наук, Ин-т лингвист. исслед.; [ред.: Л. И. Балахонова]. М.: Наука; СПб.: Наука, 2004–.
6. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный: [В 2 т.]. Т. 2: П — Я. М.: Рус. яз., 2000. 1084 с. (Библиотека словарей русского языка).
7. Клюева О. И. Психолого-педагогические особенности формирования лидерских качеств у подростков // Научный электронный журнал «Инновации. Наука. Образование». 2021. № 30 (март). С. 346–351.
8. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. 592 с.
9. Словарь психолого-педагогических понятий: справочное пособие / авт.-сост. Т. Г. Каленникова, А. Р. Борисевич. Минск: БГТУ, 2007. 68 с.
10. Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь русского языка: современная редакция. М.: Дом Славянской книги, 2008. 959 с.