В современных условиях одним из важнейших результатов образования является развитие у обучающихся способности самостоятельно определять и достигать личностных, социальных, познавательных и профессиональных целей. Это повышает ценность таких качеств личности, как активность, самостоятельность, инициативность, ответственность. Однако при этом процессы становления и развития лидерских качеств в общеобразовательной школе пока не являются приоритетными. Многие учителя сосредоточены прежде всего на передаче предметных знаний и в меньшей степени — на развитии личностных качеств учащихся, включая лидерские.

Феномен лидерства изучается в различных науках — социологии, психологии, педагогике и др. Сформировались разные подходы к определению этого понятия. В педагогике лидерство трактуется как ведущие влияние члена группы — лидера — на группу в целом. В психологии лидерство рассматривается через призму отношений доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе. Так, Б. Д. Парыгин определял лидерство как один из процессов организации и управления малой социальной группой, способствующий достижению групповых целей в оптимальные сроки с оптимальным результатом [7, с. 192]. К. В. Сельченок подчеркивал многоаспектный характер этого явления, отмечая, что лидерство проявляется во всех более-менее организованных группах, стремящихся к общей цели; по его мнению, лидерство представляет собой реализацию оптимальной системы внутригруппового взаимодействия, направленного на достижение целей группы [8, с. 364]. В русле концепции Л. И. Уманского лидерство сводится к осуществлению ведущего влияния одних членов группы на других при решении групповых задач [10, с. 160]. В целом, согласно распространенному определению, лидерство — это процесс, посредством которого один из членов группы (лидер) организует и направляет деятельность остальных для достижения общей цели. Соответственно, лидер понимается как наиболее авторитетный член группы, которому она признаёт право принимать ответственные решения, определяющие направления совместной деятельности. Э. Гидденс дополняет образ лидера как индивида, обладающего наиболее ярко выраженными полезными для группы качествами и служащего образцом для подражания [3, с. 704]. Так, лидерство неразрывно связано с личностными качествами человека, позволяющими ему оказывать определяющее влияние на коллектив.

Целенаправленное исследование личностных качеств лидеров привело к появлению понятия «лидерские качества», под которым в науке понимают совокупность характеристик личности, обеспечивающих эффективность выполнения лидером своих функций в группе.

Многообразие лидерских черт породило попытки их систематизации и классификации. Ранние исследования в рамках теории «черты лидера» стремились выявить перечень универсальных качеств, присущих всем эффективным лидерам. К середине XX века на основе анализа множества эмпирических работ были выделены основные группы лидерских качеств. В частности, отмечалось, что к 1980-м годам условно можно выделить пять групп лидерских качеств: физиологические, психологические, интеллектуальные, личностные и деловые качества [6, с. 77]. Подобная классификация отражала стремление охватить как врождённые особенности (например, здоровье, внешний облик, темперамент), так и психологические черты (интеллект, черты характера, волевые свойства) и социально-деловые навыки, значимые для лидерства.

Однако дальнейшее развитие теорий лидерства показало ограниченность сугубо «траит-ориентированного» подхода. Исследователи обратили внимание на поведение лидера и на зависимость эффективности лидерства от ситуации. Так, поведенческие концепции сместили акцент с вопроса «кто является лидером» на вопрос «что и как делает лидер». Например, классическая теория К. Левина выделила три стиля лидерского поведения — авторитарный, демократический и либеральный. В то же время ситуационный подход утверждает, что не существует раз и навсегда заданного набора черт, гарантирующего успех лидера: в разных обстоятельствах и разных группах на первый план могут выходить разные качества. Д. В. Семина отмечает, что нередко лидером становится человек, не обладающий полным перечнем «традиционных» лидерских черт, а тот, кто обладает качествами и опытом, необходимыми для успешного решения конкретной возникшей задачи [9, с. 57–59]. Таким образом, эффективность лидера определяется соответствием его качеств требованиям конкретной ситуации.

Современные исследователи предлагают различные классификации лидерских качеств, стремясь упорядочить их по значимым основаниям. Так, Д. В. Семина обобщает, что все многообразие качеств лидера можно условно разделить на три основные группы:

1. психологические и социальные качества (например, коммуникабельность, справедливость, умение отстаивать интересы команды);
2. личностные качества (уверенность в себе, ответственность, доминантность, целеустремленность);
3. управленческие качества (умение видеть перспективу, организаторские способности, способность вести за собой) [9, с. 57–59].

Данная классификация чётко разводит индивидуально-личностные черты и навыки взаимодействия с людьми, а также выделяет специфически лидерские организационные умения. Мы считаем такое деление целесообразным, так как успешный лидер действительно сочетает в себе личную надёжность и мотивацию (личностный аспект), умение общаться и сплачивать коллектив (социально-психологический аспект), а также навыки планирования и руководства (управленческий аспект).

Прежде всего, формированию лидерских качеств способствует реальная вовлечённость учащихся в жизнедеятельность коллектива. В. Д. Волков отмечает, что для развития качеств лидера необходимо предоставить ученикам возможности принимать решения, сделать их мнение востребованным при обсуждении вопросов жизни класса или школы, поощрять проявление активной жизненной позиции [2, с. 233–235]. Когда ребёнок ощущает, что может влиять на ситуацию в коллективе, предлагать идеи, брать ответственность за общее дело, у него начинают развиваться соответствующие лидерские черты — инициативность, смелость, организованность, умение убеждать сверстников. С нашей точки зрения, поддержка детской инициативы со стороны педагогов и создание атмосферы доверия в коллективе — базовое условие, без которого невозможно вырастить лидера.

Неотъемлемым условием является педагогическое сопровождение и поддержка процесса развития лидерских качеств. Учителю важно диагностировать исходный уровень проявления лидерских склонностей у учащихся (например, посредством наблюдений, анкет, социометрии) и отслеживать динамику становления личностных качеств. Как указывает Е. М. Ермолов, первым шагом служит именно педагогическая диагностика качеств лидера у детей [4, с. 22]. На основе диагностики педагог может индивидуализировать подход: кому-то поручить роль организатора группы, кому-то — ответственность за проект, а кому-то — публичное выступление. Такой целенаправленный подход обеспечивает поступательное развитие нужных качеств.

Следующее важное условие — создание развивающей среды, побуждающей учащихся проявлять субъектную активность и творческие способности. Это означает, что в школе должны быть разнообразные виды деятельности, где ученик может попробовать себя в роли лидера. Эффективным средством здесь выступает организация различных форм коллективной деятельности и ученического самоуправления. Вовлечение школьников во внеурочные проекты, волонтёрские отряды, ученические советы и другие общественные дела позволяет им приобретать опыт руководства и ответственности. В процессе совместной деятельности в группе ученик учится координировать усилия, распределять задачи, мотивировать товарищей. Например, А. В. Макеева описывает практику деления класса на небольшие временные микрогруппы (5–7 человек) для выполнения коллективно-творческих дел [6, с. 78]. Состав групп постоянно ротируется, и каждому учащемуся предоставляется шанс побыть и исполнителем, и организатором. По наблюдениям педагогов, выполнение совместных творческих дел при такой организации ведёт к укреплению межличностных связей в детском коллективе и развитию у детей качеств самостоятельности, ответственности, инициативности. Мы полностью согласны, что практика ученического самоуправления — будь то в форме классного актива, школьного парламента или проектных групп — является мощным фактором воспитания лидеров. Когда школьник оказывается в роли организатора, перед ним возникает необходимость увлечь своих сверстников, распределить обязанности, довести общее дело до результата — всё это в естественных условиях тренирует лидерские навыки.

Отдельно стоит отметить роль ценностно-идеологического воспитания и примера взрослых в формировании лидерских качеств. Психологи подчёркивают, что настоящему лидеру свойственна не только социальная активность, но и наличие устойчивых нравственных ориентиров, чувства долга перед коллективом или обществом. Воспитание на идеалах и традициях общества способствует становлению у молодёжи качеств гражданского лидера. В военном образовании широко используется воспитание на боевых традициях, примерах героев — это формирует ответственность, дисциплину, чувство команды. В гражданской школе данный подход также находит применение. Так, В. Д. Волков указывает, что большое значение имеет воспитание учащихся на традициях и подвигах (например, традициях Вооружённых сил, достижениях выдающихся соотечественников), а также личный пример педагога, классного руководителя [2, с. 233–235]. В последнее время в школы введены специальные мероприятия патриотической направленности («Уроки мужества» и др.), которые, по задумке, должны способствовать формированию лидерских качеств, связанных с ответственностью, готовностью служить обществу. Конечно, подобные программы важны, но, на наш взгляд, ещё более значимо ежедневное влияние авторитета учителя. Если педагог сам проявляет лидерские качества — ведет за собой класс, справедливо и уверенно принимает решения, уважает мнение учеников — то дети невольно перенимают эти модели поведения.

Важно подчеркнуть, что формирование лидерских качеств — это целенаправленная педагогическая деятельность, в ходе которой у человека системно развиваются и углубляются лидерские, управленческие и организационные качества, а также осваиваются знания, умения и навыки лидирования, влияния и управления [1, с. 1–8]. Одного лишь проведения тренинга по лидерству или поручения классному активу недостаточно. Необходимо, чтобы вся система воспитательной работы была пронизана идеей развития личности лидера. О. И. Клюева справедливо замечает, что воспитывают не отдельные разовые мероприятия, а прежде всего «целостная методологически обоснованная система становления и развития качеств лидера как часть образовательной программы» [5, с. 134–137]. Мы полностью разделяем данную позицию. Это означает, что школа должна иметь чёткую программу (или по крайней мере план) развития лидерских качеств учащихся. В структуре этой программы прописываются цели и задачи, формы работы, механизм ученического самоуправления, система поощрений за инициативу и ответственность, мониторинг результатов.

Одним из ключевых условий, вытекающих из системного подхода, является наличие в образовательной организации действенно функционирующей системы ученического самоуправления. Именно через самоуправление школьники реально включаются в процесс управления делами коллектива, учатся представлять и защищать интересы своих товарищей, принимать решения, организовывать мероприятия. Исследования показывают, что там, где ученическое самоуправление развито, у детей более высокие показатели по ряду лидерских качеств — самостоятельности, социальной ответственности, организаторским умениям. По данным О. И. Клюевой, в школах, реализующих программу развития лидерских качеств, за время её действия значительно увеличилось число учащихся, участвующих в органах самоуправления и помогающих педагогам в организации жизни класса и школы. Иными словами, возросло количество детей, которые почувствовали потребность проявить себя как лидеры, взять новые социальные роли. Это свидетельствует о положительной динамике: правильно созданные условия действительно дают результат в виде становления юных лидеров.

Таким образом, в дальнейшем исследовании за основное принимаем интегративное определение, обобщающее позиции Г. М. Жунусовой, А. В. Макеевой и А. В. Дмитриенко: лидерские качества — это интегральный комплекс личностных, социально-коммуникативных, когнитивных и управленческих характеристик, который обеспечивает человеку влияние на группу, принятие ответственности и организацию совместной деятельности для достижения целей, включая умения планировать, координировать и мониторить работу команды; при этом состав и проявление этих качеств ситуативно обусловлены и поддаются целенаправленному развитию. Психолого-педагогическая сущность развития лидерских качеств учащихся заключается в целенаправленной организации педагогами такого воспитательного процесса, который выявляет и укрепляет индивидуальные задатки лидерства у каждого ребенка, социализирует его в духе ответственности и сотрудничества. Процесс становления лидерских качеств школьников по своей сущности представляет собой деятельность учителей по выявлению индивидуальных и социальных качеств учащихся и оказанию на этой основе социально-педагогической поддержки их развитию. Иными словами, педагог создает условия и направляет активность учащихся, помогая им постепенно стать лидерами. Развитие системы ученического самоуправления, обеспечение возможностей для инициативной деятельности, морально-ценностное воспитание и личный пример педагога — всё это ключевые условия, которые позволяют раскрыть лидерский потенциал обучающихся. Только при наличии комплекса вышеперечисленных условий и их непрерывной реализации в школьной практике можно добиться формирования у подрастающего поколения прочных и созидательных лидерских качеств, столь востребованных современным обществом.

Литература:

1. Ануфриенко, Л. В. Педагогические и организационные условия формирования лидерских качеств у студентов учреждений высшего образования. 2016. № 1.
2. Волков, В. Д. К вопросу о развитии лидерских качеств у обучающихся общеобразовательных организаций / В. Д. Волков. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 3 (450).
3. Гидденс, Э. Социология / пер. с англ.; науч. ред. В. А. Ядов; общ. ред. Л. С. Гурьевой, Л. Н. Посилевича. — М.: Эдиториал УРСС, 1999. — 704 с.
4. Ермолов, Е. М. Становление и развитие качеств лидера воинского коллектива у кадет и суворовцев: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ермолов Евгений Михайлович. — Санкт-Петербург, 2015.
5. Клюева, О. И. Развитие лидерских качеств обучающихся в деятельности организации Российское движение школьников / О. И. Клюева // Научный альманах. — 2021. — № 3–1(77).
6. Макеева А. В. Формирование у младших школьников лидерских качеств как актуальная проблема образования // Современная начальная школа. 2021. № 21. URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/21.pdf
7. Парыгин, Б. Д. Социально-психологический климат коллектив / Б. Д. Парыгин. — М.: Наука, 1981. — 192 с.
8. Сельченок, К. В. Психология лидерства: Хрестоматия / К. В. Сельченок. — М., 2004. — 364 с.
9. Семина, Д. В. Основные качества лидера / Д. В. Семина. — Текст: непосредственный //Молодой ученый. — 2023. — № 3 (450).
10. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности / Л. И. Уманский. — М.: Педагогика, 1980. — 160 с.