Современное образование, активно внедряющее инклюзивные практики, сегодня сталкивается с увеличением числа детей с различными ограничениями здоровья, в том числе и детей с ментальными нарушениями. Согласно данным за 2024 год в Российской Федерации зарегистрировано 76096 детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) [1]. Учитывая, что особенности этого расстройства в первую очередь касаются коммуникативных навыков, адаптация детей с РАС в массовой школе требует особенного подхода.

Взаимодействие с социумом является неизбежным процессом в жизни каждого человека. Сам процесс многоэтапен, среди его важных элементов можно отметить дошкольные учреждения, группы общения, кружковую деятельность, школу и ряд других. Среди этих элементов школа является несколько обособленной, так как основная цель ее деятельности — образование. Наиболее гармоничное включение ребенка с РАС в этот процесс является достаточно сложным для педагогического коллектива и требует от него не только терпения и понимания, но и создания таких условий, в которых адаптация особенного ребенка будет для него наиболее приемлема и безболезненна. Поэтому сегодня очень важно детерминировать основные проблемы адаптации детей с РАС в массовой школе и способы их преодоления.

В ходе педагогической деятельности и многолетнего наблюдения за детьми с РАС были выявлены следующие основные проблемы адаптации детей данной нозологии: социальная изоляция, проблемы с обучением и особенная чувствительность к изменениям. Опишем их более детально.

Социальная изоляция является достаточно серьезной проблемой детей с РАС. Достаточно часто родители, столкнувшись с «особенной проблемой» испытывают стыд, страх, что приводит ко всяческому изолированию ребенка от внешнего мира. Опасаясь насмешек ровесников или презрительного отношения педагогических работников, не устраивают ребенка в дошкольное учреждение. Таким образом, общение ребенка ограничивается только членами семьи, что не может не оказывать влияние на эмоциональное, психическое здоровье и, самое главное, на развитие коммуникативных навыков. Нередки ситуации, что, столкнувшись в массовой школе со сверстниками, такой ребенок не знает, как себя вести, не может установить контакт, замыкается в себе, отказывается посещать школу, демонстрирует агрессивное поведение или впадает в депрессивное состояние. С другой стороны, нормотипичные дети, а особенно те, которые не получили необходимого объяснения от педагогов, могут негативно реагировать на особенного ребенка, не понимать его, насмехаться и т. д. Также социальная изоляция создает барьер для включения детей с РАС в коллективные мероприятия, что еще больше увеличивает коммуникативный разрыв между особенным ребенком и социумом.

Вторая группа проблем связана с обучением. Дети с РАС, как правило, имеют проблемы, связанные и с восприятием информации, и с пониманием инструкций, и с выполнением учебного задания. Ряд детей с РАС также имеет проблемы с концентрацией внимания, такие дети легко отвлекаются на любые безобидные раздражители (шум ветра за окном, движение одноклассника и т. п.), либо же наоборот, дети испытывающие сенсорные дефициты, могут негативно реагировать даже на небольшой шум, затыкать уши, прятаться под парту и т. д., что также негативно сказывается на обучении. Также необходимо отметить и то, что у детей с РАС часто наблюдаются проблемы с памятью либо же они демонстрируют избирательную память. В целом все вышеперечисленные особенности затрудняют участие детей в учебном процессе, что приводит к снижению успеваемости.

Рассмотрим третью группу проблем, которую мы обозначили, как особенная чувствительность к изменениям. Дети с РАС достаточно часто могут проявлять повышенную чувствительность к любым изменениям в окружающей среде (об этом частично упомянуто выше). Ребенок с аутизмом стремится к стабильности и предсказуемости. Любое нарушение беспорядка, режима, маршрута может вызвать у него от слабо до крайне негативной реакции. Так, в ходе педагогического наблюдения автор работы столкнулся с ситуацией, когда в школе третий класс шел в столовую по другому маршруту из-за ремонта части коридора, и один ребенок настолько крайне негативно воспринял даже такое небольшое изменение маршрута, что тьютору и учителю пришлось обращаться за помощью других педагогов и этого ребенка очень длительное время не могли успокоить. Довольно часто дети с РАС беспокойно реагируют на изменения в школьном расписании, могут отказаться от участия в занятии, либо демонстрировать отсутствие мотивации, что также неблагоприятно влияет и на адаптацию детей, и на их обучение.

Описав таким образом основные проблемы адаптации детей с РАС в условиях массовой школы, перейдем к описанию подходов для их решения.

Среди способов преодоления социальной изоляции можно выделить следующие: создание инклюзивной среды, обучение социальным навыкам, поддержка со стороны взрослых, максимальное включение детей с РАС в коллективные мероприятия.

В рамках решения проблемы с обучением можно предложить такие подходы, как разработка индивидуальных образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов; использование адаптированных пособий, как правило, визуальных; создание поддерживающей атмосферы; обучение социальным навыкам; активное сотрудничество с родителями и специалистами.

Для решения проблемы чувствительности к изменениям можно применить следующие подходы: создание предсказуемой среды, использование визуальных расписаний, дозированное введение изменений, обучение управления стрессом, поддержка со стороны взрослых.

Таким образом, адаптация детей, имеющих расстройства аутистического спектра в массовой школе является достаточно сложным и многогранным процессом. Уже даже сама многофакторность этого процесса требует не сколько внимательного, а бережного отношения со стороны педагогов, родителей и в целом общества. В рамках представленного исследования были детерминированы основные трудности, с которыми, как правило, сталкиваются дети, имеющие расстройства аутистического спектра, среди которых: социальная изоляция, трудности в обучении и достаточно повышенная чувствительность к изменениям. Эти проблемы имеют значительное влияние и на интеграцию особенных обучающихся в образовательное сообщество, и на их развитие вообще.

Подводя итог, можно сказать, что для успешной адаптации обучающихся с расстройствами аутистического спектра в условиях массовой школы необходим комплексный подход, фундирующийся на грамотном создании инклюзивной среды, индивидуализации процесса обучения и поддержке со стороны взрослых (всех участников процесса, т. е. и педагогов, и родителей). Это, безусловно, не только обогатит образовательный процесс, но и создаст предпосылки для формирования толерантного и понимающего общества в целом.

Литература:

1. Статистика аутизма. URL: https://antontut.ru/project/statistika-autizma/ (дата обращения 13.12.2025).
2. Виневская А. В. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья (РАС) в общеобразовательную среду муниципальной школы // Матрица научного познания. — 2021. — № 8–1. — С. 180–184.
3. Сафонцева Н. Ю., Сафонцев С. А. Проблемно-проектный метод обучения как основа технологии формирования индивидуальных образовательных маршрутов // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. — 2012. — № 2 (22). — С. 107–116.