Введение

Актуальность темы исследования определяется несколькими причинами:

1. Формирование навыков самостоятельной работы. Работая дома, дети не только закрепляют полученные знания, но и приобретают навыки самостоятельной работы, воспитывают в себе организованность, трудолюбие, аккуратность, ответственность за порученное дело.
2. Подготовка к самообразованию. Домашнюю учебную деятельность можно рассматривать как средство подготовки к самообразованию детей в будущем.
3. Влияние родителей на мотивацию к учебе. Родители являются первыми «учителями» своих детей, и их убеждения касательно достижения определенных задач оказывают глубокое влияние на формирование у детей представлений о своих способностях, а также на их взгляды на ценность образования.
4. Необходимость взаимодействия образовательной организации и семьи. Опираясь на воспитательный потенциал семьи, педагоги могут более успешно и на более высоком качественном уровне решать сложные задачи образования детей.

В связи с этим, цель исследования: провести анализ роли родителей в процессе выполнения домашних заданий.

Методы исследования:

– метод анализа литературы;

– метод сравнения данных;

– метод синтеза.

Основная часть.

Результаты исследования и их обсуждение.

Прочность знаний зависит от того, насколько вдумчиво и планомерно занимаются дети.

По мнению Е. Н. Казаковой, родителям в процессе выполнения домашних заданий в плане организации необходимо:

– выделить отдельное, хорошо освещенное и тихое место для учебы. Например, создать «учебный уголок» в доме, где дети могут заниматься домашними заданиями. Вместе с детьми выбрать удобный стол и стул, разместить полки для учебников и тетрадей, организовать место для хранения канцелярских принадлежностей;

– помочь планировать время для выполнения домашних заданий, отдыха и развлечений. Например, составить вместе расписание на неделю, включающее время для учебы, игр, отдыха;

– исключить детям внешние раздражители во время выполнения домашних заданий: громкие звуки, шум, запахи [3, с. 52].

Помощь родителей в процессе выполнения домашних заданий может заключаться в следующем: помогать разбирать сложные темы, объяснять непонятные моменты. Например, при изучении математики родители могут решать задачи вместе с детьми, обсуждая различные подходы; разбивать домашние задания на части и определять этапы работы, поддерживать детей похвалой: «Сегодня у нас четыре задачи, которые нам нужно решить», «Ух ты, ты уже выполнил две из четырех задач! Осталось еще две задачи»; визуализировать объем домашних заданий, например, нарисовать на бумаге столько коробок, сколько заданий должны сделать дети, и после выполнения одного задания раскрасить коробку или поставить на ней галочку. Важно не выполнять задание за детей. Задача родителей — направлять и поддерживать, а не решать все проблемы. Например, выполняя домашние задания по русскому языку:

– повторить правила;

– прочитать задания к упражнению, повторить, что нужно сделать;

– прочитать упражнение и выполнить все задания устно;

– выполнить задание письменно;

– проверить работу.

А. В. Хуторской отмечает, что очень важным моментом является выработка привычки к неукоснительному выполнению домашних заданий: какая бы погода ни была, какие бы ни шли телепередачи, чей бы день рождения ни отмечался [7, с. 299].

Что касается контроля родителей в процессе выполнения домашних заданий, можно отметить следующее:

– проверять домашние задания после их выполнения. Если обнаружилась ошибка, обязательно нужно разобраться, почему она произошла;

– проверять домашние задания по частям — сразу после того, как дети решили задачу, выполнили упражнение. Это помогает получить обратную связь относительно хода выполнения уроков;

– использовать электронные дневники и платформы для обучения, где можно отслеживать успеваемость и выполнение домашних заданий в режиме реального времени. Это позволяет вовремя реагировать на проблемы, если дети не справляются с домашними заданиями.

Мотивация контроля родителей в процессе выполнения домашних заданий может быть такой: поощрять детей к самостоятельному выполнению домашних заданий — предоставлять им возможность самим решать возникающие проблемы и искать ответы на вопросы. Например, предложить детям самим выбирать порядок выполнения или разрабатывать свои методы решения задач; использовать методы поощрения — похвалу за хорошо выполненные домашние задания, небольшие награды или совместные развлечения после завершения работы. Позитивное подкрепление помогает детям чувствовать удовлетворение от своих успехов и стимулирует их к дальнейшему обучению [2, с. 48].

Родителям важно учитывать индивидуальные особенности — некоторым детям требуется больше времени в процессе выполнения домашних заданий, другим — нужна дополнительная поддержка и объяснения.

Представим несколько способов для родителей правильно мотивировать детей в процессе выполнения домашних заданий:

– сфокусироваться на выгоде и удовольствиях, которые принесут для детей знания. Можно рассказать, что игрушки, вкусная еда и другие блага были добыты именно с помощью знаний;

– не ругать и не сравнивать детей с кем-то из ровесников, если у детей что-то не получается по урокам. Лучше приводить примеры известных личностей, которые сталкивались на пути с трудностями, но потом успешно их преодолевали;

– поддерживать увлечения детей и не скупиться на похвалу. Можно завести тетрадь достижений или дневник успеха и вместе с детьми наклеивать в него звездочки / смайлики за выполненные задания;

– обучать детей в игровой форме. Например, рассказывать историю родного города во время прогулки;

– делать детям небольшие поощрения. Это могут быть подарки, сладости, поход в гости к друзьям, просмотр мультфильма;

– стимулировать интерес детей к знаниям, а не к оценкам;

– устранять отвлекающие и стрессовые источники. Например, обустроить чистое, тихое и удобное рабочее место.

Среди некоторых ошибок, которые могут совершать родители в процессе выполнения домашних заданий можно обозначить такие:

– первая ошибка — полный контроль за всем, что делают дети. Родители могут «нависать» над детьми во время выполнения домашних заданий, «стирать» неправильные ответы, говорить, как и где сесть, читать инструкции к домашним заданиям за детьми. Изначальный смысл домашних заданий в том, чтобы дети научились выполнять их самостоятельно;

– вторая ошибка — слишком большой объем домашних заданий сразу. Если предъявить детям весь объем домашних заданий сразу, это может вызвать перегрузку и протесты. Нужно попробовать разбить домашние задания на небольшие части и попросить детей выполнить только одну часть за один подход;

– третья ошибка — отсутствие прайминга при смене деятельности. Прайминг означает, что нужно заранее сообщать детям о требованиях до того, как придет время выполнять домашние задания. Например, напоминать, чтобы дети не отвлекались от домашних заданий, что они могут попросить о помощи, и какое поощрение они могут «заработать», если выполнят домашние задания;

– четвертая ошибка — постоянные попытки доказать правоту и споры с детьми. Это может отвлечь родителей от выполнения детьми домашних заданий и задержать их. Нужно просто повторить требование еще раз, при необходимости использовать подсказку, чтобы помочь детям выполнить инструкцию правильно;

– пятая ошибка — использование схемы «черновики / чистовики». Сначала дети выполняют домашние задания в черновике, а затем показывают родителям, правильно ли они их выполнили, и переписывают в чистовик. В результате дети тратят много времени на решение и много времени на переписывание.

По справедливому замечанию П. И. Пидкасистого, если родители, стараясь помочь детям, пишут за них сочинения, исправляют ошибки, решают задачи, тем самым они лишают детей получения удовольствия от собственных достижений. Такая помощь не формирует самостоятельность мышления, ответственность за порученное дело и, в конечном итоге, зачастую развращает детей. Например, родители часто мастерят за детей поделки по технологии. К чему может привести, на первый взгляд, такая безобидная родительская помощь? Такая «помощь» прежде всего, учит детей врать. Ведь они выдают работу родителей за свою. Кроме того, дети перестают ценить свою работу, потому, что они не знают, сколько на нее уходит времени и сил. Они перестают стараться и уважать чужой труд [4, с. 286].

Правильно делают те родители, которые для решения домашних заданий отправляют детей к нужным источникам: к учебникам, к справочникам, к правилам; к тем источникам, где дети могут сами найти нужную информацию. Дети почувствуют радость и будут стремиться повторить это ощущение успеха снова и снова.

Заключение

Проведенное исследование позволяет отметить, что родители играют важную роль в процессе выполнения домашних заданий, их участие должно быть направлено на организацию рабочего пространства, помощь в выполнении заданий, контроль и мотивацию. Важно, чтобы помощь родителей способствовала развитию самостоятельности и ответственности у детей, стимулировала их к дальнейшему обучению.

Литература:

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в ред. от 31.07.2025) // СПС «Консультант Плюс».
2. Дайри, Н. Г. О сущности самостоятельной работы / Н. Г. Дайри // Народное образование. — 2021. — № 5. — С. 45–49.
3. Казакова, Е. Н. Как педагоги могут помочь родителям работать с детьми над домашними заданиями / Е. Н. Казакова // Образование в современной школе. — 2022. — № 5. — C. 50–54.
4. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый / Педагогика начальной школы. — М.: Владос, 2023. — С. 282–291.
5. Руденко, В. Н. Взаимосвязь домашнего задания с изучением нового материала / В. Н. Руденко // Математика в школе. — 2021. — № 4. — С. 16–19.
6. Ускова, И. В. Результаты исследования домашней учебной работы в общеобразовательных организациях Российской Федерации / И. В. Ускова. — М.: Издательство ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2020. — 81 с.
7. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А. В. Хуторской. — С-Пб.: Питер, 2024. — 541 с.