Введение

Актуальность проблемы психологического благополучия студенческой молодежи в современных условиях не вызывает сомнений. Социальная, политическая и экономическая нестабильность, изменения, привнесенные пандемией COVID 19, преобразования в образовательной среде повышают нагрузки на психику студентов [9]. В этот период молодые люди сталкиваются с необходимостью решения целого комплекса задач: адаптации к новой образовательной среде, сепарации от родительской семьи, построения профессиональной траектории, формирования жизненных планов. Все это делает особенно важным изучение факторов, определяющих психологическое благополучие студентов.

Теоретической основой изучения психологического благополучия послужила модель К. Рифф, которая выделила шесть ключевых компонентов этого конструкта: самопринятие, позитивные отношения с окружающими, автономия, управление средой, цель в жизни и личностный рост. Существенный вклад в понимание роли смысловой сферы в благополучии личности внес Д. А. Леонтьев, разработавший концепцию смысложизненных ориентаций и их диагностический инструментарий. В свою очередь, фундаментальные исследования самооценки и уровня притязаний, заложенные еще в работах Б. В. Зейгарник и С. Я. Рубинштейн, остаются актуальными для понимания механизмов личностного функционирования

Опираясь на эти теоретические основания, современные исследователи активно занимаются изучением связей психологического благополучия с различными личностными характеристиками. Современные исследователи активно занимаются изучением психологического благополучия студентов во многих направлениях, например, установок личности О. М Орлова, А. В. Орлов [8] ценностно-смысловой сферы личности студентов Т. С. Пилишвили, А. И. Савушкина, А. Л. Данилова, Соруко Торрес Н. К. [9], М.И Фомина, Е. С. Захарова [13], а также представлений о психологическом благополучии личности, стратегиях его достижения у современной молодежи В. М. Бызова, Е. И. Перикова [2]. Также многие современные исследовали изучали и связь психологического благополучия с самооценкой Л. Б. Козьмина [4], С. А. Русина [11] и с точки зрения смысложизненных ориентаций С. Н. Махновец [6], П. Сераджи [12]. Однако комплексное изучение связи всех трех конструктов в едином исследовании представлено недостаточно.

Теоретическая значимость данной работы заключается в исследовании связи самооценки, смысложизненных ориентаций и психологического благополучия студентов. Практическая значимость обусловлена потребностями психологических служб вузов в научно обоснованных данных для разработки эффективных программ психологического сопровождения.

Цель исследования: изучение связи между самооценкой, смысложизненными ориентациями и психологическим благополучием у студентов.

Гипотеза исследования: Существование положительных связей между самооценкой, смысложизненными ориентациями и психологическим благополучием.

Методы и организация исследования.

Выборка: Висследовании приняли участие 46 студентов медицинского университета в возрасте от 17 до 22 лет.

Методики исследования:

1. «Шкала психологического благополучия» К. Рифф в адаптации Т. Д. Шевеленковой и П. П. Фесенко;
2. Тест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева;
3. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.

Статистическая обработка данных включала описательную статистику и корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции Пирсона.

Результаты

Входе исследования получены следующие результаты:

1. Средний показатель психологического благополучия составил 368,20 балла при максимуме 465. Мода (408) указывает на то, что для значительной части выборки характерен высокий уровень благополучия. Стандартное отклонение (56,33) указывает на умеренный разброс данных и относительную однородность выборки. Статистические данные представлены в Таблице 1.

Таблица 1

Показатели психологического благополучия студентов

2. Средний показатель осмысленности жизни составил 101,96 при максимуме 134. Мода (118) подтверждает, что значительная часть студентов демонстрирует высокий уровень смысложизненных ориентаций. Это проявляется в ясности жизненных целей, интересе к процессу жизни и удовлетворенности самореализацией. Статистические данные представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Показатели смысложизненных ориентаций студентов

3. Анализ самооценки выявил средний уровень фактической самооценки (66,45) при значительно более высоком уровне притязаний (85,07). Разница в 18,62 балла свидетельствует о наличии дисбаланса, что может указывать на внутреннюю конфликтность и завышенные требования к себе у части студентов. Статистические данные представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Показатели самооценки и уровня притязаний студентов

4. Корреляционный анализ выявил следующие значимые связи:

— Сильная положительная связь между смысложизненными ориентациями и психологическим благополучием (r = 0,84, p < 0,01)

— Умеренная положительная связь между самооценкой и психологическим благополучием (r = 0,47, p < 0,01)

— Слабая связь между уровнем притязаний и психологическим благополучием (r = 0,25)

— Сильная положительная связь между самооценкой и уровнем притязаний (r = 0,74, p < 0,01)

Статистические данные представлены в Таблице 4.

Таблица 4

Результаты корреляционного анализа связей между психологическим благополучием, смысложизненными ориентациями, самооценкой и уровнем притязаний

Выводы

Полученные результаты подтверждают значимость самооценки для психологического благополучия. Однако наиболее выраженная связь обнаружена между психологическим благополучием и смысложизненными ориентациями, что подчеркивает первостепенную роль осмысленности жизни в обеспечении психологического благополучия студентов.

Выявленный дисбаланс между самооценкой и уровнем притязаний требует особого внимания в психокоррекционной работе, поскольку может являться источником внутреннего напряжения и неудовлетворенности.

Обсуждение. Полученные в исследовании данные о положительной связи самооценки и психологического благополучия соответствуют выводам научной работы Л. Б. Козьминой в [4] о том, что чем выше у студента самооценка, тем выше уровень его актуального психологического благополучия. С. А. Русина в своем исследовании [11] изучила ролевую самооценку и психологическое благополучие студентов и пришла к выводу, что уровень ролевой самооценки студентов и показатели их психологического благополучия связаны.

Полученные нами данные о положительной связи между смысложизненными ориентациями и психологическим благополучием (r=0.84) согласуются с выводами С. Н. Махновец [6] о наличии статистически значимой связи между смысложизненными ориентациями и уровнем психологического благополучия, а также выводами полученными П. Сераджи [12] о связи между психологическим благополучием и ценностно-смысловой сферой личности студентов-психологов.

Особого внимания заслуживает тот факт, что связь психологического благополучия с осмысленностью жизни оказалась столь сильной. Это указывает на актуальность дальнейшего углубленного изучения этого феномена. Возможно, для студентов первокурсников в период поиска себя наличие целей и смысла является ключевым ресурсом, необходимым для адаптации к новой социальной роли.

Выявленный дисбаланс между самооценкой и уровнем притязаний может негативно сказываться на академической успеваемости и эмоциональным состоянием студентов. Завышенные притязания создают предпосылки для неудовлетворенности результатами, страха неудачи и повышению тревожности, что в свою очередь может привести к снижению учебной мотивации. Таким образом этот феномен является фактором психологического риска, требующим коррекции в расках психологического сопровождения.

Надо отметить, что ограничением данного исследования является относительно небольшой объем выборки и ее специфичность (студенты-медики), что не позволяет без дополнительных исследований экстраполировать результаты на всю студенческую популяцию. Перспективой является расширение выборки и включение в нее студентов разных направлений подготовки и разных курсов. Исследования проводилось в условиях повышенной социальной нестабильности, что могло повлиять на состояние студентов.

Заключение

На основании полученных данных можно заключить следующее:

1. психологическое благополучие студентов характеризуется как удовлетворительное с тенденцией к высокому уровню, что свидетельствует о достаточной психологической устойчивости большинства респондентов;
2. студенты демонстрируют высокий уровень смысложизненных ориентаций, что является важным ресурсом для преодоления трудностей и адаптации к образовательной среде;
3. обнаружен дисбаланс между реальной самооценкой и уровнем притязаний, требующий внимания в психолого-педагогической работе;
4. подтверждена гипотеза о положительной связи психологического благополучия с самооценкой и смысложизненными ориентациями, причем последние являются наиболее значимым предиктором психологического благополучия.

Результаты данного исследования могут быть использованы психологическими службами вузов для:

— разработки программ по развитию смысложизненных ориентаций;

— проведения тренингов целеполагания и жизненного планирования;

— гармонизации самооценки и снижения дисбаланса между притязаниями и возможностями

— создания индивидуальных и групповых программ психологического сопровождения

Литература:

1. Балина, Т. Н. Факторы формирования смысложизненных ориентаций студентов / Т. Н. Балина, А. Н. Пудов. — Текст: непосредственный // Психологическая наука и образование. — 2020. — Т.25. № 2. — С. 65–75.
2. Бызова, В. М. Представления молодежи о психологическом благополучии и стратегиях его достижения / В. М. Бызова, Е. И. Перикова. — Текст: непосредственный // Сибирский психологический журнал. — 2018. — № 70. — С. 118–130.
3. Казакова, Л. А. Изучение смысложизненных ориентаций студентов-психологов / Л. А. Казакова. — Текст: непосредственный // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. — 2021. — № 4. — С. 235–240.
4. Козьмина, Л. Б. Самоотношение и самооценка как предикторы психологического благополучия личности студентов-психологов / Л. Б. Козьмина. — Текст: непосредственный // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2021. — Т. 18. № 1. — С. 134–147.
5. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев. — 2-е изд. — Москва: Смысл, 2000. — 18 c. — Текст: непосредственный.
6. Махновец, С. Н. Специфика взаимосвязи смысложизненных ориентаций и психологического благополучия студентов / С. Н. Махновец, О. О. Зуева. — Текст: непосредственный // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности: педагог, социальный работник, социолог, организатор работы с молодежью: Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию Великой победы, Году защитника Отечества, 155-летию Тверского государственного университета. — Тверь: Тверской государственный университет, 2025. — С. 29–40.
7. Молчанова, О. Н. Самооценка: Теоретические проблемы и эмпирические исследования: учеб. пособие / О. Н. Молчанова. — 3-е изд. — Москва: Флинта, 2021. — 329 c. — Текст: непосредственный.
8. Орлова, О. М. Ценности и базовые социальные установки как факторы профессиональной активности студентов, обучающихся психологии / О. М. Орлова, А. В. Орлов. — Текст: непосредственный // Социология. — 2020. — № 2. — С. 314–321.
9. Психологическое благополучие и ценностно-смысловая сфера личности студентов-психологов / Т. С. Пилишвили, А. И. Савушкина, А. Л. Данилова, Торрес, Н Соруко. — Текст: непосредственный // Образование и наука. — 2021. — Т.23, № 4. — С. 126–156.
10. Психологическое благополучие современных студентов: типология и мишени психологической. — Текст: электронный //Портал психологических изданий PsyJournals.ru: [сайт]. — URL: https://psyjournals.ru/journals/cpp/archive/2022_n1/Samokhvalova_et_al
11. Русина, С. А. Психологическое благополучие и ролевая оценка студентов в период обучения в педагогическом университете / С. А. Русина. — Текст: непосредственный // Психологическая наука и образование. — 2022. — Т. 27. № 1. — С. 95–106.
12. Сераджи, П. Психологическое благополучие и смысложизненные ориентации студентов-психологов / П. Сераджи. — Текст: непосредственный // Современные проблемы психологии образования: Материалы научно-практической конференции с международным участием, посвященной Году педагога и наставника в Российской Федерации, Воронеж, 27 апреля 2023 года. — Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2023. — С. 176–182.
13. Фомина, М. И. Связь психологического благополучия с ценностными ориентациями у студентов / М. И. Фомина. — Текст: непосредственный // Рефлексия. — 2022. — № 5. — С. 126–156.
14. Шкала психологического благополучия Рифф. — Текст: электронный // PsyLab.info энциклопедия психодиагностики: [сайт]. — URL: https://psylab.info/Шкала_психологического_благополучия_Рифф (дата обращения: 27.09.2025).
15. Шевеленкова, Т. Д. Психологическое благополучие личности / Т. Д. Шевеленкова, Фесенко. — Текст: непосредственный // Психологическая диагностика. — 2005. — № 3. — С. 95–121.