Одной из приоритетных задач современного образования в Республике Казахстан является обеспечение качества и доступности обучения иностранным языкам, что закреплено в Законе «Об образовании» Республики Казахстан. В стратегических документах государства и ежегодных посланиях Президента подчёркивается необходимость формирования конкурентоспособной личности, владеющей иностранными языками, что является важным условием успешной социализации в условиях глобализации и цифровой трансформации.

В инструктивно-методических письмах Академии образования имени И. Алтынсарина отмечается, что содержание языковых предметов на уровне основного среднего образования должно способствовать развитию критического и творческого мышления, расширению словарного запаса и формированию умений применять язык в реальных жизненных ситуациях. Особое внимание уделяется регулярному повторению пройденного материала, закреплению лексики и использованию разнообразных стратегий запоминания (карточки, игры, цифровые платформы).

В условиях цифровизации образования особую значимость приобретает интеграция инновационных методов обучения, среди которых ключевую роль могут сыграть retrieval practice и spaced repetition. Эти методы, доказавшие свою эффективность в мировой педагогической практике, позволяют систематизировать процесс запоминания, формировать устойчивые языковые навыки и повышать уверенность учащихся при использовании иностранного языка.

Основными причинами необходимости изучения данной темы являются:

— отсутствие целостной методики применения retrieval practice и spaced repetition в школьном обучении иностранным языкам;

— недостаточная научная разработанность вопросов использования данных методов в среднем звене образования;

— преобладание традиционных форм повторения, не обеспечивающих долговременное закрепление знаний.

Проблема эффективности применения интервализированного повторения и практики припоминания (retrieval practice + spaced repetition) рассматривалась в работах зарубежных и отечественных исследователей (Р. А. Бьорк, Г. Эббингауз, С. Лайтнер, Т. Ландауэр, С. А. Мейс, П. Возняк, П. И. Зинченко).

Однако, несмотря на значительный интерес учёных, вопрос воздействия регулярной практики retrieval practice и spaced repetition на успеваемость учащихся средних классов при изучении иностранного языка в школьной практике остаётся недостаточно изученным.

Интервализированное повторение (spaced repetition) и практика припоминания (retrieval practice) — взаимодополняющие методы, направленные на долговременное запоминание и развитие языковых навыков. Их эффективность основана на принципах когнитивной психологии и теории памяти.

Основы данного направления были заложены Германом Эббингаузом в работе «Über das Gedächtnis» (1885), где он впервые описал закономерности забывания и показал, что регулярные повторения через увеличивающиеся интервалы значительно улучшают запоминание. Эббингауз утверждал, что эффективность усвоения возрастает, когда учащийся возвращается к материалу не сразу, а спустя определённое время, что активизирует процессы консолидации памяти.

Эта идея получила дальнейшее развитие в XX веке. Роберт А. Бьорк в своей работе «Desirable Difficulties in Theory and Practice» (1994) утверждал, что «желательные трудности» в виде необходимости самостоятельно вспоминать материал повышают прочность усвоения. По мнению Бьорка, retrieval practice не просто проверяет знания, а является мощным инструментом их закрепления.

Параллельно П. И. Зинченко в монографии «Непроизвольное запоминание» (1961) выдвинул идею, что наилучшие результаты достигаются, когда запоминание включено в осмысленную деятельность. Его выводы созвучны современной интерпретации retrieval practice: активное воспроизведение информации требует внутренней вовлеченности и смысловой переработки.

В конце XX века польский исследователь Пётр Возняк, создатель алгоритма SuperMemo, предложил формализованную систему интервальных повторений. В работе «Optimization of Learning Process» (1992) он утверждал, что каждый последующий интервал между повторами должен увеличиваться в зависимости от того, насколько прочно усвоен материал. Его исследования легли в основу современных цифровых инструментов (Anki, Quizlet, Memrise), используемых сегодня во многих школах мира.

Иголкина М. И. и Язинина В. С. в статье «Метод интервальных повторений как эффективный инструмент усвоения иностранной лексики» (2023) показали, что регулярное использование карточек с интервальными повторами способствует устойчивому увеличению словарного запаса и повышает мотивацию учащихся.

На основании анализа трудов учёных, представленных выше, мы отмечаем, что методы активного воспроизведения и распределённого повторения занимают важное место в педагогике, поэтому далее рассмотрим их сущность и основные характеристики.

Retrieval practice — метод обучения, основанный на активном воспроизведении информации из памяти. Он укрепляет долговременную память, развивает самоконтроль и обеспечивает более глубокое понимание материала.

Spaced repetition — метод систематического повторения учебного материала с увеличением интервалов между повторами, который снижает уровень забывания и способствует прочному усвоению знаний.

Совместное использование этих методов делает процесс повторения осмысленным, повышает качество запоминания и формирует устойчивые языковые навыки.

В возрасте 10–16 лет школьники находятся в переходном периоде между детством и подростковым возрастом. В это время активно развиваются внимание, память, логическое мышление и саморегуляция. Мотивы обучения постепенно переходят от внешних (оценки, поощрения) к внутренним — интересу и осознанию пользы знаний.

Основные особенности данного возраста:

— развитие произвольного внимания и способности к концентрации;

— формирование логического и критического мышления;

— рост познавательной активности и стремления к самостоятельности;

— появление внутренней мотивации;

— повышение ответственности за результаты деятельности.

Методы retrieval practice и spaced repetition соответствуют этим особенностям, так как активизируют мышление, развивают самоконтроль и укрепляют внутреннюю мотивацию.

Учитывая это, целесообразно рассмотреть практические способы внедрения данных методов в школьное обучение иностранным языкам.

Реализация retrieval practice и spaced repetition возможна без существенных изменений структуры урока. Эти подходы легко интегрируются в привычные формы работы.

Эффективные форматы применения:

1. Краткое устное повторение в начале урока. Несколько вопросов по ранее изученному материалу активизируют память и подготавливают к восприятию новой темы.
2. Постепенное возвращение к пройденному. Через несколько уроков включаются элементы из прошлых тем, что обеспечивает эффект интервализации без отдельного повторительного занятия.
3. Парная или групповая работа. Учащиеся задают вопросы, составляют диалоги или выполняют задания на воспроизведение без опоры на учебник, развивая самоконтроль и активность.
4. Заключительное повторение. В конце урока учащиеся вспоминают ключевые слова или конструкции, что поддерживает интервалы повторений и закрепляет знания.

Такие форматы не требуют специальных средств и легко применяются в повседневной практике.

Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что исследуемая тема является актуальной и соответствует приоритетам образовательной политики Казахстана, направленной на повышение качества и доступности обучения иностранным языкам.

Результаты анализа подтверждают положительное влияние регулярного применения retrieval practice и spaced repetition на успеваемость, когнитивную активность и мотивацию учащихся. Эти методы способствуют формированию долговременных знаний, развитию языковых навыков и снижению тревожности при проверке знаний.

Таким образом, регулярное использование методов интервализированной практики запоминания представляет собой эффективную стратегию обучения, направленную на развитие самостоятельности, уверенности и познавательной активности школьников среднего звена.

Литература:

1. Аль-Хасауна, Ф. М. Метод интервальных повторений при изучении лексики иностранного языка / Ф. М. Аль-Хасауна. — Текст: непосредственный // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Лингвистика. — 2023. — № 2. — С. 78–84.
2. Браун, П. Запомнить всё: Усвоение знаний без скуки и зубрёжки / П. Браун, М. Макдэниэл, Г. Рёдигер. — 1-е изд. — Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2018. — 425 с.
3. Иголкина, М. И. Метод интервальных повторений при обучении иностранным языкам / М. И. Иголкина, В. С. Язынина. — 1-е изд. — Казань: Изд-во КФУ, 2023. — 112 с.
4. Иголкина, М. И. Метод интервальных повторений при обучении иностранным языкам / М. И. Иголкина, В. С. Язынина. — Текст: непосредственный // Гуманитарный вестник. — 2023. — № 3. — С. 15–22.
5. Интервальное повторение: использование малых временных интервалов для запоминания иноязычной лексики студентами неязыковых специальностей / М. С. Хахалина, А. Б. Баграмова, О. Н. Павлова, О. Ю. Щерба. — Текст: непосредственный // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. — 2024. — № 10 (октябрь). — ART 3422.
6. Лосева, Н. В. Опыт исследования произвольного и непроизвольного запоминания у изучающих иностранный язык / Н. В. Лосева, Н. Н. Макаренко. — Текст: непосредственный // Педагогика и психология образования. — 2023. — № 4. — С. 98–105.
7. Малюгина, А. В. Методы и приёмы активизации лексики на занятиях по иностранному языку / А. В. Малюгина. — Текст: непосредственный // Современные проблемы науки и образования. — 3-е изд. — Москва: Издательский дом «Академия Естествознания», 2021. — С. 45–50.
8. Михайлов, И. Э. Метод модификации последовательности интервального повторения, основанный на активности пользователя в сети Интернет / И. Э. Михайлов, П. В. Балакшин. — Текст: непосредственный // Научно-технический вестник информационных технологий, механики и оптики. — 2019. — № 2. — С. 263–270.
9. Сагдуллаев, И. Интервальное повторение как эффективный метод изучения новой лексики / И. Сагдуллаев, К. Бериккызы. — Текст: непосредственный // Молодой учёный. — 2022. — № 20. — С. 125–128.
10. Танклаева, А. Метод интервальных повторений Пимслера и эксперимент Эббингауза / А. Танклаева. — Текст: непосредственный // Вестник науки и образования. — 2022. — № 10. — С. 110–115.