В своих стихах русские поэты любили обращаться к малышам и к детенышам животных. Особенно этим знаменит К. Чуковский [2]. Сведем данные нашего исследования в таблице 1.

Познавательный интерес на уроках истории, является одним из наиболее значимых мотивов обучении. Отдельное внимание, в педагогической литературе уделяется внимание развитию именно этому компоненту, поскольку в зависимости от того, насколько педагогу удастся завлечь учеников своим предметом, будет зависеть их успеваемость и заинтересованность в обучении. В свою очередь, процесс построения зиждется на «трех китах»:

1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения — познавательное развитие и воспитание личностных качеств учащихся.
2. Принцип индивидуализации и дифференциации — учёт индивидуальных особенностей учащихся.
3. Принцип учёта возрастных возможностей. [6, с. 110–113].

В условиях модернизации исторического образования, перед педагогом ставится задача поиска новых методов и приемов изучения истории в школе. Внеурочная работа по истории, является одним из тех видов внеурочной работы в школе, которая может способствовать повышению познавательного интереса учеников к данному предмету, росту знаний, выработке бытовых умений и навыков. В условиях диктуемой необходимости повышения уровня метапредметных связей, реконструкции способны создавать и их с рядом других школьных предметов.

Несмотря на это, практика применения исторических реконструкций в школе, является довольно нераспространённым видом изучения истории в школе. Однако педагоги, внедряющие в изучение истории элементы исторических реконструкций, отмечают результативность данного способа в рамках школьного курса истории. В частности отмечается повышение познавательного интереса учеников к данному предмету, рост знаний, выработка бытовых умений и навыков.

Роль исторической реконструкции в формировании познавательного интереса школьников, можно оценить исходя из проведения уроков с применением приемов реконструирования и без них. Используя реконструкцию, усвоение полученных знаний, может проходить в более полной в форме, нежели на тех уроках, где преобладают методы без использования каких-либо форм наглядности. [2, с. 64]. При помощи реконструкции ученики как бы погружаются в изучаемый исторический период и соприкасаются с событиями прошлых лет. Стоит отметить и потенциал личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся.

Историко-культурный стандарт требует от современного педагога отходить от доминирующей формы урока, где источником знаний выступает учебник, поскольку: «Это приводит к тому, что роль личностей, общественных институтов и структур, социокультурные факторы и повседневность человеческой жизни уходят в тень, искажая, в конечном счете, историческую реальность» [7, с. 4].Так же отдельное внимание в методических рекомендациях уделяется и воспитанию чувства патриотизма через освещение военной истории государства [Там же, с. 401–404]. На наш взгляд, воссоздание исторического образа объектов, что и предполагает в себе реконструирование, имеет потенциал к удовлетворению вышеперечисленных установок.

Относительная нераспространненость метода реконструкций видится в следующих проблемах:

1. Материальная база — в большинстве школ для использования метода реконструкции, встает вопрос, связанный с поиском оборудования для изготовления объектов прошлого, аудиторным фондом и т. д.
2. Методическая не разработанность темы — несмотря на наличие некоего круга работ, посвященных теме использования реконструкции на уроках, до сих пор отсутствует та линия, которой учитель должен придерживаться, выстраивая свои урочные и внеурочные занятия. В свою очередь, это может вызывать некоторые пробелы в знаниях на таких уроках.

В практике использования метода реконструкции, необходимо придерживаться ряда правил, которые так или иначе затронуты в методической литературе [4, с. 2–3].

1. Использование широкого круга источниковой и методологической литературы.
2. Совместное с учениками изучение и интерпретирование сведений, содержащихся в источнике.
3. Дифференциация заданий в классе исходя из успехов учащихся в предмете, а также необходимость включать в работу всех учеников класса (групповой или индивидуальной видами деятельности).
4. Необходимость присутствия точек начала и конца. Все, что было начато в ходе деятельности, должно быть законченным и востребованным для дальнейшей работы.
5. По возможности привлекать к процессу родителей и представителей образовательного учреждения, возможно в форме театральных и иных видов детских выступлений.
6. Проведение рефлексии по итогу работ.

Среди предлагаемых классификаций реконструкций практику применения данного метода наиболее удачно можно рассмотреть через виды, предложенные в статье Г. Н. Иващенко «Историческая реконструкция на уроках истории и во внеклассной работе как способ самореализации подростков» [3, с. 2–3]. Автор предлагает использование 4-х типов реконструкций, которые разделяются по временному принципу. Таким образом, речь идет о:

1. Мини-реконструкции (эпизодические).
2. Краткосрочные реконструкции на уроке.
3. Долгосрочные реконструкции на уроке.
4. Долгосрочные реконструкции в ходе проведения внеклассных мероприятий.

Примером мини-реконструкций, могут выступать образные сценки, в которых ребята будут принимать роли исторических личностей и, как бы от их лица, «вживаясь», произносить речь, демонстрировать характерные черты поведения для выстраивания ассоциативного ряда. Опыт работы с данной группой, позволяет сказать, что для развития познавательного интереса учеников подобную группу оптимально применять к старшей возрастной категории учащихся (9–11 классы).

Краткосрочными видами, является такие виды реконструкций, которые исполняются в течение короткого цикла уроков. Например, при разборе особенностей развития различных княжеств по одноименной главе в 6 классе, можно использовать дидактические материалы для реконструкции. Такой опыт описан в пособии Александровой Л. А. [1, с. 48].Тенденциозным будет восстановление облика и выявления, таким образом, специфических особенностей, свойственных различным княжествам. Такие приемы для развития познавательного интереса наиболее эффективно применять для младшей возрастной группы. Так как подобное лучше всего другого демонстративно изображает отличия, сходства, характеристики и т. д. (что отлично запоминают младшие школьники).

К долгосрочным реконструкциям на уроке можно отнести клуб исторической реконструкции, в котором учащиеся различных возрастных категорий будут заниматься процессом воссоздания элементов исторических эпох. При таком способе обустройства, будет постоянный контингент учеников, которые во внеурочное время будут получать более широкие и глубокие знания об истории. В свою очередь, внеурочные занятия могут обеспечивать рост познавательного интереса к предмету. Однако встает вопрос, каким образом обеспечить рост интереса учеников, не являющихся участниками клуба. При привлечении участников клуба появляется возможность внедрять историческую реконструкцию в ход урока, на котором, например, будут разыгрываться сценки по сюжету изучаемой в классе темы. Стоит отметить, что клуб, должен рассматриваться исключительно как внеурочная форма работы с детьми, при которой неизбежно появляются определенные затруднения. Так, педагогу необходимо создать рабочую программу занятий, поиск аудиторного фонда (что при малогабаритных школах является весьма проблематичным).

Таким образом, историческая реконструкции в процессе формирования познавательного интереса школьников имеет большой потенциал. В то же время, необходимо дополнять имеющиеся методические разработки по теме. На основании описанного в параграфе, можно выстроить сам процесс внедрения исторической реконструкции в практической реализации. Грамотный подход педагога к использованию исторической реконструкции, обеспечит рост познавательного интереса к предмету история у учеников. Так, стоит учитывать принципы развивающего, дифференцированного видов обучений. Выбор типа реконструкции зависит от специфики изучаемого материала, уровень знаний учеников. Тут же немаловажным будет сказать, что что сам учитель должен быть хорошо подготовлен к использованию подобной формы организации учебного процесса.

Литература:

1. Александрова Л. А. Русь — страна городов. Книга для чтения по истории с иллюстрациями, макетами, поделками, играми. М.: Школьная пресса, 2001.
2. Барабанов В. В., Лазукова Н. Н., Ванина Э. В. Методика обучения истории: учебник для студентов учреждений высшего образования / отв. ред. Барабанов В. В., Лазукова Н. Н.. Изд. 2-е. М.: Академия, 2016.
3. Иващенко Г. Н. Историческая реконструкция на уроках истории и во внеклассной работе как способ самореализации подростков // Современный урок. [Электронный ресурс] — URL: https://www.1urok.ru/categories/8/articles/3999 (дата обращения: 10.11.2025).
4. Карпенюк, Е. В. Историческая реконструкция как педагогический прием, ориентированный на внедрение стандарта нового поколения: из опыта работы [Электронный ресурс]. — URL: http://www.gymn2.ru/assets/files/1211_01.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
5. Панченко К. Е. Историческая реконструкция в патриотическом воспитании подростков // международный научный журнал «вестник науки». 2024. № 5 (74) Т. 2.
6. Романенко В. М., Савоненко М. Н., Хлебникова К. Н., Юнг Т. Н. // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт. 2021. №. 35.
7. Российское историческое общество. Историко-культурный стандарт. [Электронный ресурс] — URL: https://historyrussia.org/istoriko-kulturnyj-standart (Дата обращения: 20.10.2024).