Для оценки роли влияния исторических реконструкций как фактора формирования познавательного интереса к истории, в начале, был сделан ряд подготовительных действий. Так, была проведена оценка текущей успеваемости в классах, где планировалось введение элементов исторической реконструкции.

Следующим шагом было проведение анкетирование целевой группы, с целью выяснения заинтересованности учеников в планируемом проведении практики исторических реконструкций. Так, в анкетах обучающиеся должны были ответить на ряд вопросах, связанных с видами деятельности, наиболее интересующими их, выбрать предметы, которые импонируют ученикам, а также испытывают ли они трудности при изучении истории и что бы им хотелось изменить в уроках.

Для оценки роли влияния исторических реконструкций как фактора формирования познавательного интереса к истории, в начале, был сделан ряд подготовительных действий. Так, была проведена оценка текущей успеваемости в классах, где планировалось введение элементов исторической реконструкции.

Анкетирование показало, что перед началом полноценной работы с учениками в направлении исторической реконструкции, необходимо провести с ними вводное занятие, на котором им было рассказано про данное направлении в истории.

В целом, привлекаемые материалы для проведения работ, можно поделить на следующие группы.

Конкретно-исторические исследования — включающие в себя главным образом уже обработанные фрагменты информации, которые можно использовать в ходе проведения занятий.

1. Янин В. Л. «Я послал тебе бересту» — сборник найденных берестяных грамот при раскопках в Великом Новгороде [12].
2. Алексеев С. В. «Аристократия Древней Руси IX-XII вв» [1].
3. Лукин П. В. «Новгородское вече» [7].
4. Долгов В. В., Савинов М. А. «Дружинники Древней Руси. Очерки древнерусского военного искусства» [4].
5. Волков В. А. «Ратные силы Древней Руси» [3].
6. Богданов А. П. «Повседневная жизнь Древней Руси» [2].
7. Кирпичников А. Н. «Военное дело на Руси в XIII — XV вв» [6].

Группа исторических источников — по возможности, привлекался наиболее разнообразная видовая классификация исторических источников: летописание, законодательство, акты, делопроизводство (государственное и частное), литературные произведения:

«Сказание о Словене и Русе и городе Словенске» [10]. Позднелетописная легенда XVII века об эпических предках русского народа и заселении окрестностей Новгорода племенем Словен, а также о дальнейшей истории Руси до Рюрика.

«Повесть временных лет» [9]. Написана монахом Нестором в начале XII века на основе летописного свода XI века.

Археологические источники позволяют восстановить характер поселений, хозяйство, ремёсла, расселение племён.

Русские былины [11]. Дают в поэтической форме народную оценку событий и исторических лиц.

Юридические источники. К ним, например, может относится «Русская Правда» или «Правда Ярославичей», «Судебник» редакции 1497 г». [8], которые являются основой познания социальной структуры государства.

Необходимо отметить, что при подборе литературы, важным элементом является наличие иллюстративного материала, на который, для большей наглядности, необходимо ссылаться в ходе проведения занятий. В первую очередь, библиографический материал, был систематизирован в соответствии с логикой изложения тем в учебнике по истории России под авторством Арсентьева Н.М, Данилова А. А. [5]

В ходе проведения исследования, были проведены урочные и внеурочные формы занятий, с применением приемов реконструкций. Подбор же методов реконструирования, проводился исходя из проходимых на текущий момент глав:

1. «Народы и государства на территории нашей страны в древности» — применялся метод исторического моделирования, проведение музейного урока. При прохождении данной главы, в основном применялись краткосрочные методы реконструкции, с целью проверки динамики успеваемости за отдельный учебный период. Делалось это путем сравнения оценок ученика за период второй четверти (прохождение всеобщей истории), и по итогам конкретных уроков, по изученным темам.

При этом стоит отметить, что актуальным будет и внесение разнообразия в типы заданий для проверки усвоения пройденного материала. Причем сами методы также включали в себя элементы исторической реконструкции. Так, например, уже упоминалось реконструирование Восточнославянской деревни, при этом на дом ученикам давалось задание смоделировать к уроку модель на основе выданного учителем материала.

2. «Русь в IX — первой половине XIIв». — Специфика включающихся в данную главу тем, позволяет наиболее удачно раскрыть здесь вопрос о повседневной жизни населения Руси. Однако между тем, в ходе изучения тем по политике князей Владимира и Ярослава, возможным вариантом изучения военной истории, будет рассмотрение и попытка реконструкции объектов военной направленности: дозорные башни, оборонительные валы, крепости и т. д.
3. «Русь в середине XII — начале XIIIв». — в данной главе, применялись методы долгосрочной реконструкций. Одной из форм, в данном случае, было проведение внеурочного занятия по теме «культура нашей страны в Средневековье». Ученикам предлагалось провести следующую форму внеурочного занятия. После изучения цикла тем: «Владимиро-Суздальская земля», «Новгородская земля», «Южные и юго-западные русские земли», класс разбивался на 3 группы. Каждой группе, было предложено представить особенность каждого из региона, форме постройки замка, с архитектурными особенностями. При этом, внутри самих групп, возможна дифференциация заданий, исходя из успеваемости учеников. По итогу выполнения, работы учеников, были представлены на обозрения другим классам.
4. «Русские земли и их соседи в середине XIII–XIV в». В данном случае, выборка методов, происходила на основе специфике изучаемого материала. Так, альт-мотивом, была выбрана дихотомия России и Золотой Орды. Сами задания, главным образом, должны были продемонстрировать отличительные признаки каждой из сторон. В контексте исследуемой темы, это включает в себя: Особенности тактики монгольских и русских войск, различия в экипировке, основные группы войск. При привлечении исторических исследований по данной теме, были проведены циклы уроков, на усвоение вышеперечисленных особенностей.

Так как проведение исследования проходит непосредственно в Сибирском регионе, то одним из вариантов проведения занятий по данному циклу, может являться посещение тематических выставок, посвященных истории Западно-Сибирского региона.

5. «Формирование единого Русского государства в XV в» — в ходе изучения данной главы, упор сделан на понимание трансформации вооруженных сил, в соответствии с требованиями времени. Так, в классе объяснялось, что массово сохранялись некоторые виды холодного оружия и метательного оружии, хорошо известные и стоявшие на вооружении еще в домонгольский период. Приемы владения этим оружием постоянно совершенствовались. Также за два прошедших столетия постоянно совершенствовались и вооружения русских воинов, улучшалось качественно и становилось все более функциональным и разнообразным. Хотя создание воинских отрядов однообразно вооруженных ратников в армии XV века русское государство не могло пока позволить себе. Особенно, необходимо сделать упор на появлении и распространении огнестрельного оружия, так как огнестрельная революция оказала сильнейшее влияние на развитие вооружений русской армии.

При изучении военной истории Древней Руси, необходимо привлечение различного вида исторических источников, содержащих в себе соответствующую информацию. проведение реконструкции исторических событий на уроках истории позволяет школьнику не зависимо от уровня имеющихся исторических знаний понять человека из прошлого, проанализировав его ситуацию и изучив факты, выработать собственное мнение к иной культуре и иному образу мышления, сформировать интерес к истории при этом повысив свой уровень коммуникативной культуры. Применение информационно-коммуникационных технологий способствует развитию познавательной активности, индивидуализирует процесс обучения и, в нашем случае, позволяет прибегнуть к компьютерному моделированию исторического события. Данный подход делает обучение увлекательным и познавательным, направлен на развитие коммуникативных компетенций, развивает способности вступать в общение с целью быть понятым.

Опыт использования исторической реконструкции на уроках истории показал, что участие подростков в реконструируемом событийном фрагменте или процессе во время изучения определённой темы положительно влияет на актуализацию интереса к истории как учебному предмету, а также на проявление и удовлетворение интеллектуальных запросов обучающихся. Участвуя в реконструкции исторических событий, обучающиеся реализуют личностные потребности в чувственно-эмоциональных переживаниях (что свойственно для подросткового возраста), и получают возможность творческого перевоплощения в ходе некоторой театрализации. Все это в совокупности повышает качество усвоения школьниками исторических знаний и, несомненно, благоприятно сказывается на формировании гражданско-патриотических качеств.

Литература:

1. Алексеев С. В. Аристократия Древней Руси IX-XII вв.. — М.: Академический проект, 2020.
2. Богданов А. П. Повседневная жизнь Древней Руси. — М.: Молодая гвардия, 2016.
3. Волков В. А. Ратные силы Древней Руси. — М.: Академический проект, 2017.
4. Долгов В. В., Савинов М. А. Дружинники Древней Руси. Очерки древнерусского военного искусства. — М.: Академический проект, 2017.
5. История. История России: 6-й класс: учебник: в 2 частях/Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, П. С. Стефанович [и др.]; под ред. А. В. Торкунова. — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2023.
6. Кирпичников А. Н. Военное дело на Руси в XIII — XV вв. —Ленинград: Наука, 1976.
7. Лукин П. В. Новгородское вече. — М.: Академический проект, 2018.
8. Лихачев Д. С., Библиотека литературы Древней Руси. Санкт-Петербург: Наука, 1997.
9. Нестор Летописец, в пер. Дмитриева Л. А., Лихачева Д. С. Повесть временных лет. — М.: АСТ, 2024.
10. Полное собрание русских летописей. — Т. 31. Летописцы последней четверти XVII в. — М.: Наука, 1968.
11. Пропп В. Я., Путилов Б. Н. Былины. — М.: Альма-Матер, 2024.
12. Янин В. Л. Я послал тебе бересту. — М.: Академический проект, 2020.