Технология развития критического мышления в России появилась в 1997 году, её основателями являются американские учёныеЧ. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. Первоначально данный проект назывался «Чтение и письмо для развития критического мышления». Впоследствии совместная работа активных учителей и российских учёных позволила применить предложенную модель к российской педагогике. Идеологи технологии детально изучили дидактические и психологические стороны предложенной идеи, дополнили практическую часть проекта, обогатив ее новыми приемами. В результате была создана модель, которая в педагогической литературе получила название технология развития критического мышления [1].

На сегодняшний день существует множество определений критического мышления. Авторы данной технологии предлагают следующее определение критического мышления: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов».

М. В. Кларин утверждает, что критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки) [2].

Технология развития критического мышления (ТРКМ) — один из инновационных методов, позволяющих добиться хороших результатов в формировании мыслительной деятельности обучающихся, навыков самостоятельного критического, а не репродуктивного типа мышления.

Целью данной образовательной технологи является развитие у учащихся интеллектуальных умений, необходимых не только в учебе, но и в повседневной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

ТРКМ ставит следующие задачи:

— развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни;

— умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений.

Основная идея технологии развития критического мышления — создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире [3].

Формы организации учебного занятия по ТРКМ отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Учитель в основном только координирует деятельность обучающихся.

Важным в данной технологии является следование трем фазам.

Первая фаза — это вызов, когда ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его к новой работе, но и «пробудить» существующие знания или создать ассоциации по изучаемой теме, что само по себе станет серьезным активизирующим и мотивирующим фактором для будущей работы.

Учащиеся могут свободно выражать свою точку зрения по изучаемой теме, не боясь сделать ошибки и быть исправленным учителем. Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Кроме того, часто некоторые учащиеся часто боятся излагать свое мнение учителю или сразу с большой аудитории. Таким ученикам более комфортно работать в небольших группах.

Роль учителя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксировать и систематизировать информацию, полученную от школьников.

Вторая фаза — осмысление (осознание смысла). На этой стадии происходит непосредственная работа с информацией, при чем приемы и методы ТРКМ позволяют поддерживать активность ученика, придавать смысл чтению и слушанию.

Основные задачи второго этапа — активно получать информацию, соотносить новое с уже известным, систематизировать, следовать собственному пониманию. У ученика есть возможность поразмышлять о природе изучаемого объекта, поскольку он соотносит старую и новую информацию, учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию. Под руководством учителя и благодаря помощи своих товарищей ребенок ответит на те вопросы, которые сам поставил пред собой на первой этапе.

Третья фаза — рефлексия (размышление). Этап рефлексии направлена на обобщение и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу и постановку вопросов для дальнейшего развития в информационной сфере изучаемой темы. Задача педагога и учеников на этой фазе- проанализировать собственные мыслительные процессы.

Рефлексия — особый вид мышления... Рефлексивное мышление — значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор [4].

В эпоху динамичных преобразований становится неэффективным выстраивать обучение через передачу информации учителем, поэтому главным является формирование умения учиться самостоятельно.

Таким образом, применение ТРКМ позволяет учителю оценивать познавательные способности учащихся, размышлять над их деятельностью, ценностно-смыслового усвоения содержания, а также собственной деятельностью в классе. Благодаря рефлексии учитель способен выйти за пределы полного погружения в непосредственную деятельность, осознать проблемы, с которыми он сталкивается в современном обществе, передать эти способности своим ученикам.

Литература:

1. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб.: «Скифия», «Альянс — Дельта», 2003.
2. Кларин М. В. Развитие критического и творческого мышления // Школьные технологии. — 2004. № 2.
3. Григорьева Н. В. Использование технологии развития критического мышления в начальной школе // Современное научное знание: теория и практика: материалы Международной научно-практической конференции. — СПб, 2014.
4. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2004.