Сегодня географическое образование не используют в полном объеме своего образовательного, развивающего и воспитательного потенциалов. Поэтому выпускники не готовы к быстрой адаптации, не способны самостоятельно принимать решения, активно и творчески использовать полученные знания. Современная концепция модернизации образования предполагает кардинальное реформирование традиционной педагогической системы. Необходимость создания новой модели обучения вызвано тем, что выпускники образовательных учреждений редко находят применение приобретенным знаниям, ввиду недостаточно развитой их креативной составляющей. Высокая интенсивность современного урока, недостаточный учёт индивидуальных особенностей ведёт к снижению мотивации, пропадает активность, снижается успеваемость. Всё это негативно влияет на учебный процесс в целом. Как сделать так, чтобы и школьнику, и его родителям, и учителям было интересно общаться друг с другом, чтобы дети видели, что взрослым интересны не только их отметки, но и то, как они смогли своим умом. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении [1].

Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться? Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно? [3]

Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление — значит развивать умение думать. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников, являются приёмы развития критического мышления.

Работая с детьми, учитель находится в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения [2].

Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление — значит развивать умение думать. Изучая современные педагогические технологии вышеперечисленные умения и мыслительные операции лучше развиваются при использовании методов и приёмов критического мышления [6].

Актуальность данного вопроса связана с требованием времени. На заседании Комитета по человеческим ресурсам по проблеме «Цифровая экономика наступает: как и к чему готовить население России?» отмечалось, что «…до 50 % всех нынешних профессий могут исчезнуть в ближайшие 10 лет по причине цифровизации. Но есть ряд компетенций, которыми обладает только человек, и его не может заменить ни один робот. Было выделено четыре таких компетенции- «4К: критическое мышление, креативность, коллаборация (совместная, командная работа), и коммуникация» [4].

Следовательно, эффективность качества образования, в том числе, зависит от умения человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы, умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них. Однако, в массовой школьной практике нет таких педагогических технологий и оценочных инструментов, которые позволяют формировать и оценивать эти компетенции в рамках традиционного урока. Таким образом, между необходимостью овладения обучающимися приёмами критического мышления и отсутствием универсальной системы методов и приемов, способствующих реализации поставленной задачи. Анализ выявленных противоречий позволило автору предположить, что использование приёмов критического мышления при организации образовательного процесса на уроках географии будет способствовать повышению уровня развития мыслительной деятельности обучающихся [5].

Критичность ума — это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление, т. е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Данные факторы обусловливают актуальность выбранной темы [9].

Актуальность обусловлена и противоречиями, выявленными в ходе образовательной деятельности:

– между широким спектром образовательных возможностей курса географии и недостаточно высоким качеством обученности;

– между традиционными методами и приёмами обучения и необходимостью внедрения новых прогрессивных технологий в соответствие с требованиями общества к современному образованию.

Пути разрешения противоречий в создании оптимальных условий для формирования мыслительной деятельности учащихся на уроках географии через применение приёмов технологии критического мышления.

Эффективность технологии критического обучения в том, что она способствует развитию познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности учащихся, становлению личности ученика, готовности выпускников школы использовать усвоенные знания, умения в реальной жизни для решения практических задач. На уроках, построенных с использованием этой технологии, успеха добиваются даже самые слабые ученики. Они заражаются всеобщим интересом поиска истины и незаметно для себя включаются в коллективный диалог. Усвоение материала происходит в основном на уроке, тем самым решается проблема перегрузки учащихся [7].

Давно выявлено, что люди — существа деятельные: только через собственную деятельность каждый познаёт окружающий мир, ищет пути решения жизненных проблем; внутренний же мотив этой деятельности связан с удовлетворением личных потребностей.

Внедрение в практическую деятельность предлагаемого педагогического опыта должно обеспечить:

– критическое осмысление информации, понимание сути;

– установление ассоциаций и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;

– повышение уровня самостоятельности и познавательной активности;

– решение проблем в сотрудничестве с другими;

– применение новых знаний и навыков в различных ситуациях;

– повышение способности к поисково — исследовательской деятельности;

– возможность выбора пути движения каждого школьника с учетом своих возможностей и способностей

– повышение качества образования;

– успешную самореализацию в будущем.

Технология развития критического мышления была разработана в конце XX века в США. В российской педагогической практике технология применяется с 1997 года. Теоретико-методологической базой исследования данной технологии в нашей стране являются: идеи гуманизации профессионального образования (Е. М. Бондаревская, Л. А. Волович, З. Г. Нигматов, Г. В. Мухаметзянова), индивидуализации и дифференциации обучения (А. Ахиезер, А. А. Кирсанов, И. Г. Унт); проблемного обучения (Д. В. Вилькеев, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин), групповых форм организации обучения (В.И Андреев, В. С. Безрукова, В. К. Дьяченко, И. М. Чередов, Г. И. Ибрагимов). [7]

Поскольку в настоящее время школа призвана воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира.

Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя, а также «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах [1]

В основе технологии критического мышления на уроках географии теория осмысленного обучения Л. С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим». Также используются идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л. С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя. Как пишет Д.Халперн: «Когда мы мыслим критически, мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов — насколько правильно принятое нами решение или насколько удачно мы справились с поставленной задачей. Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса — хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения» [9].

Критическое мышление — это целенаправленное, саморегулируемое суждение, результатом которого является интерпретация, анализ, оценка и выводы, а также объяснение тех фактических, концептуальных, методологических, критериальных оснований или контекстных факторов, на которых основано суждение [11]. В качестве основных элементов критического мышления можно выделить несколько умений:

1. Анализ — умение находить связи между утверждениями, вопросами, аргументами.
2. Оценка — умение оценивать надежность утверждений, убедительность доводов.
3. Объяснение (аргументация) — умение объяснять ход своих мыслей/метод, защищать свои выводы.
4. Выведение гипотез — умение формировать гипотезы и самим делать выводы, обнаруживать нехватку информации.
5. Саморегуляция — рефлексия, самопроверка и коррекция.

Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих [10].

Новизна заключается в создании комплекса дидактических материалов, представленных примерами приёмов критического мышления, применение которых обеспечивает формирование и развитие мыслительной деятельности обучающихся на уроках географии. География как учебный предмет имеет богатые возможности для развития социальной компетентности школьников, что, в свою очередь, выступает в качестве показателей познавательного интереса. [8]

Разнообразное содержание позволяет на уроках использовать различные методы и методические приемы технологии критического мышления. Широкий спектр методов и приемов, их сочетание, учитывающее содержание учебного материала, уровень подготовленности класса, наличие необходимых средств обучения, эмоционально-психологическую атмосферу конкретного класса способствует развитию мыслительной деятельности обучающихся.

Составляя задания, направленные на развитие критического мышления учащихся, нужно учитывать навыки, используемые в нем:

1. Наблюдать — значит видеть и замечать кого-либо/что-либо.
2. Описывать — значит говорить, как кто-либо/что-либо выглядит.
3. Сравнивать — значит сопоставлять сходства и различия между людьми или вещами; оценивать что-либо и соизмерять с другими вещами.
4. Определять — значит показывать или доказывать существование кого-либо/чего-либо; узнавать кого-либо/что-либо как конкретную личность/вещь.
5. Ассоциировать — значит умственно делать связи между людьми или вещами; соединять людей или вещи по принципу их взаимодействия.
6. Заключать — значит делать выводы на основе имеющейся информации или фактов; косвенно предполагать истинность чего-либо.
7. Прогнозировать — значит предполагать, что произойдет в будущем, предсказывать что-либо.
8. Применять — значит делать заявление, создавать руководство и т. д. для извлечения наибольшей эффективности в конкретной ситуации, применять что-либо, значит использовать в соответствии, извлекать практическую пользу из чего-либо.

В соответствии с этими навыками ученики должны уметь:

1. Описывать ситуацию другим.
2. Проверять, имеется ли необходимая информация и не предвзяты ли они в своих суждениях.
3. Соотносить ситуацию с собственными убеждениями.
4. Выражать эмоции для указания важности, но не предвзятости поведения.
5. Задавать вопросы о возможных результатах.
6. Анализировать различные способы действия и условия устранения недостатков и ограничений.
7. Коллективно обсуждать способы действия. Решать какие способы являются наилучшими и что необходимо для этого сделать.

Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов — осмысление — рефлексия. На фазе вызова можно использовать различные приемы, как традиционные: составление таблиц, плана, постановка проблемного вопроса, так и новые, например, составление кластера (гроздья, пучок), в котором наглядно видна связь ключевого слова темы урока с другими понятиями и явлениями, или прием: «Запишите всё, что знаете» (индивидуально или в группах), а также приём «мозговой атаки». Весьма действенным может стать приём персонификации, т. е. использование способности к сопереживанию.

Мозговой штурм. Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.

– 1 этап: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

– 2 этап: Обмен информацией.

Прием «Корзина идей, понятий, имен…»

Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации. В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.

Пример урока. «Состав топливно-энергетического комплекса». География 9 класс. В «корзину» учениками были сброшены следующие понятия, которые они связали с данной темой урока: топливо, энергия, электростанция, розетка, ГЭС, АЭС, ТЭС, нефть, газ, экспорт, уголь, Западная Сибирь, дорогие тарифы, энергия Солнца, энергия ветра и т. д. Это позволило сформировать кластер «Состав топливно-энергетического комплекса» и выяснить первоначальные представления учащихся о географии топливных ресурсов, активизировать их деятельность на уроке. Основная фаза урока — осмысление дает возможность познакомиться с новой информацией, понятиями, причём возможно сообщение информации учителем или её самостоятельный поиск. Используются следующие приёмы: «инсерт» — маркировка текста, учебно-мозговой штурм. На этой стадии формирования критического мышления осуществляется через исследовательские навыки, выполнение работы с дополнительной литературой, статистикой, научным текстом. На фазе осмысления можно использовать следующие приёмы и методы:

Кластеры — это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме. Достоинства и результаты применения приема

Применение кластера имеет следующие достоинства:

– он позволяет охватить большой объем информации;

– вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;

– дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

В качестве примера приведем составление кластера на уроке географии при изучении темы «Гидросфера» в 6 классе. В самом начале работы учащиеся высказывают все имеющиеся у них знания по данному вопросу, предположения и ассоциации.

Например: вода, река, болото, озеро, море, дождь. Учитель фиксирует их на доске. Далее следует чтение параграфа из учебника. В ходе ознакомления с материалом (или по результату прочтения), схема дополняется новыми фактами. Учитель дописывает их, используя цветной мел. Итогом урока должен стать анализ полученной картины, с обсуждением верности или неверности первоначальных суждений и обобщением полученной информации.

Методический прием «Верите ли вы, что …» (Верно –неверно. Сейчас в группах (по 4 человека) ответить на вопросы и обосновать один из них.

Учимся работать с текстом. Для осмысления содержания текста, обнаружения личностного смысла в материале используются приемы:

«Чтение с пометками INSERT». Цель: оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы. Время выполнения: в зависимости от объема предложенного текста. Учитель предлагает проработать текст документа или параграфа учебника, используя установленную знаковую систему.

Прием «Фишбоун». Проблема причины возникновения изучаемой проблемы факты пути решения. Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних — располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть и факты.

Синквейн. Происходит от французского слова «cing» — пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:

1. инструмента для синтезирования сложной информации;
2. способа оценки понятийного багажа учащихся;
3. средства развития творческой выразительности.

Перепутанные логические цепочки.

Для развития умения устанавливать причинно-следственные связи предлагаю учащимся задание, в котором требуется расположить в логической последовательности слова. Однако задание усложняю, предлагая прокомментировать составленную схему и привести пример территории, где данная схема выполняется. В этом случае проверяется еще и умение разворачивать информацию.

Особенно учащимся нравиться работать в парах, когда есть возможность обсудить, поспорить, представить свою точку зрения в диалоге.

Засоление, испарение, мелиорация, полупустыня, низкая урожайность.

Пустыня-Испарение-засоление-урожайность-мелиорация

Ветер, разница в давлении, разница в температуре, угол падения солнечных лучей, широта местности, вращение Земли вокруг Солнца

Для диагностики критического мышления была выбрана методика Замбацявичене Э.Ф Изучалось: умение исключать лишнее; словесно-логическое мышление; умение обобщать; умение анализировать. Проведя исследование развития данных умений среди учащихся 5–9 (252 человека) классов автор получил следующие результаты.

При определении результативности опыта работы был использован диагностический метод «Определение уровня логическое мышление» М.Войнаровского.

В исследовании, которое проводилось с сентября 2023 года участвовали 23 учащихся с 7 по 9 класс.

В процессе работы по этой технологии, все приемы работы с информацией постепенно «переходят в руки» самому обучающемуся: он начинает все активнее использовать их в самостоятельной работе: начинает реально обучать себя сам. Результаты диагностики позволяют утверждать, что данная технология обеспечивает самостоятельность, активность учеников в их совместной работе в учебном процессе; развивает критическое мышление, помогает в освоении культуры работы с текстом.

Критериями эффективности развития навыков критического мышления были выбраны:

– Владение навыками поиска, трактовки, анализа различных видов информации;

– Умение формулировать корректные вопросы;

– Интерес к творческой деятельности;

– Самостоятельность учащихся в изучении предмета географии;

– Умение аргументировано отстаивать свою позицию;

– Умение найти выход в новой (нетрадиционной) ситуации;

– Положительная мотивация к учебному предмету;

Результаты «Карты интересов» учащихся дают следующую картину.

– При изучении нового — самое важное и интересное состоит в том, чтобы разобраться в причинах явлений, событий, выяснить, почему так происходит, так считают 90 % учащихся.

– Нравится решать проблемные вопросы по географии — 70 % учащихся.

Учащимся в уроках географии нравится больше всего:

– объяснение учителя, четкость изложения материала- 25 %;

– творческие задания- 26,7 %;

– познавать новое- 20 %;

– интересная подача информации (использование различных методических приемов технологии критического мышления)- 66,7 %;

– общение на уроке — 73,3 %;

– нравятся необычные творческие задания по географии — 76,7 % учащихся.

Проводя анализ полученных данных можно отметить самостоятельность учащихся, их стремление к частично поисковой и исследовательской деятельности. Важным моментом является то, что у большинства учащихся интерес вызывает не результат, а сам процесс деятельности

Динамика качества знаний:

Литература:

1. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2004.
2. Власова, Т. А. Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах / Т. А. Власова // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2005. — № 3. — с. 44–48.
3. Загашев И. О., Заир — Бек С. И., Муштавинская И. В., «Учим детей мыслить критически», СПб: издательство «Альянс «Дельта», 2003 г.,192с
4. Михайлова, А. М. Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке: Практические рекомендации А. М. Михайлова, М. А. Пинская; сост. М. А. Пинская, А. М. Михайлова. — М: Корпорация «Российский учебник», 2019. — 76 с.
5. Кадырова, Ф. М. Современные технологии формирования гуманитарных ценностей / Ф. М. Кадырова // Казанский педагогический журнал. — 2006. — № 2. — с. 20–23.
6. Муштавинская И В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки: Издательство: Каро, 2009 г.
7. Муштавинская И. В., С. И. Заир-Бек: Развитие критического мышления на уроке. — М.: Просвещение, 2011. — 223с.
8. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. — М: Когито — Центр, 2002. — 396 с.
9. Халперн Д. Психология критического мышления — СПб.: Издательство «Питер», 2000.
10. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. — М: Педагогика, 1988. — 208с.
11. Facione P. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. — 1990.