Тема применения нейросетей в школе стала актуальной на сегодняшний день. Искусственный интеллект (ИИ) становится все более значимым инструментом в образовании, особенно в гуманитарных дисциплинах, таких как история.

В своей статье «Историческое мышление в условиях цифровой трансформации общества» Н. Ю. Сивкина отметила, что в современной системе образования в последние годы идет процесс цифровизации. Цифровая среда предлагает широкие возможности для преподавателей. Например, у преподавателей появилось больше возможностей для визуализации лекционного материала, демонстрации фрагментов фильмов, карт, памятников культуры и искусства [5, с. 77].

В своем труде «Методика преподавания истории в средней школе» А. А. Вагин отметил, что, изучая историю, школьники должны прочно усвоить важнейшие конкретно-исторические факты, характеризующие исторический процесс в целом и различные стороны общественной жизни на последовательных ступенях исторического развития. Обогатить память учащихся знанием основных исторических фактов — вот одна из важнейших задач обучения истории в школе [1] Усвоение исторических фактов предполагает создание у учащихся системы конкретно-исторических представлений (то есть образов и картин прошлого), отражающей основные явления исторического прошлого в их связи и развитии.

Картины прошлого вызывают переживания, сочувствие, ненависть, восхищение у учащихся; героические образы оказывают влияние на формирование их идеалов, поведение. В этом заключается воспитательное значение исторических представлений. Учитель должен стремиться создавать образы, адекватные эпохе, чтобы не допустить модернизации истории [4].

Для того чтобы учащиеся лучше усвоили материал, педагог может использовать различные средства обучения: иллюстрации учебника, учебные картины, исторические карты, технические средства обучения, живое слово учителя, цифровой материал, дополнительную литературу, экскурсии, искусственный интеллект.

В настоящее время мы наблюдаем активное применение чат-ботов в образовании, дистанционное обучение только ускорило этот процесс. Чат-боты используются при достижении различных задач в образовательной деятельности, установлении быстрого контакта с учащимися, передаче информации в сжатом виде, автоматическом тестировании студентов; позволяют при использовании в мессенджерах в режиме реального времени общаться с преподавателем, задавать вопросы и получать ответы [3, с. 744].

Преимущества использования ИИ в образовательном процессе

1. Персонализация обучения . Современные технологии позволяют адаптировать учебный процесс под индивидуальные потребности каждого ученика. Искусственные ассистенты способны анализировать уровень подготовки учащегося, предлагать дополнительные задания и пояснения там, где ученик испытывает трудности. Это создает оптимальные условия для освоения материала, делая обучение индивидуальным и комфортным.

2. Интерактивные формы изучения материалов. Использование виртуальных экскурсий, исторических реконструкций и симуляторов открывает новые возможности для вовлечения учеников в изучение исторического контекста. Такие инструменты помогают глубже погрузиться в эпоху изучаемого события, способствуют развитию воображения и аналитического мышления.

3. Автоматизация рутинных задач учителя. Преподаватели получают больше свободного времени благодаря автоматизации проверки заданий, составления отчетов и анализа успеваемости учащихся. Учителю предоставляется возможность сосредоточиться на творческих аспектах педагогической деятельности, включая разработку интересных уроков и проведение исследовательских проектов.

4. Развитие критического мышления. Общаясь с искусственным интеллектом, школьники учатся самостоятельно находить решения сложных проблем, анализировать противоречивые точки зрения и оценивать аргументы. Это способствует развитию критического мышления, которое крайне важно для формирования гражданской зрелости будущих поколений.

5. Практическое применение полученных знаний. Использование ИИ дает возможность учащимся применить теоретические знания на практике. Они могут моделировать ситуации, соответствующие историческим эпохам или политическим сценариям, получать обратную связь от учителя и корректировать свои представления о прошлом и настоящем.

6. Расширение образовательного пространства. Интеграция цифрового помощника открывает доступ к обширным источникам информации, позволяя школьникам углубляться в изучение конкретных периодов истории или аспектов общественной жизни. Таким образом, уроки перестают ограничиваться рамками учебника и приобретают глубину и разнообразие.

Примеры нейросетей для работы учителя

Рассмотрим несколько примеров нейросетей по созданию инфографики и заданий для уроков истории.

GigaChat — инструмент, позволяющий создать качественные визуализации учебного содержания всего несколькими кликами. Его главное преимущество заключается в способности быстро превращать абстрактные понятия и события в понятные и запоминающиеся карточки.

Нейросеть «Алиса» — генерирует тексты и изображения, помогает решать сложные задачи и анализировать.

Fusion Brain («Кандинский») — российская нейросеть, может сгенерировать иллюстрации, видео и анимацию. Модель может распознавать промпты на 101 языке, причем адаптироваться под реалии каждого. Например, «народный стиль» и «национальное блюдо» у пользователей из разных стран будут свои.

«Шедеврум» — российская нейросеть, в ней можно генерировать изображения разных стилей и сюжетов, обрабатывать собственные фотографии и иллюстрации в определенной стилистике, а также создавать короткие и простые видеоролики. Количество генераций неограниченно, и они производятся абсолютно бесплатно.

«Ассистент преподавателя» от «Сбера» — генерирует идеи и сценарии для занятий и мастер-классов, предлагает готовый набор педагогических «подсказок», создает вариативные задания и тесты для учащихся различных уровней, способен помочь в разработке индивидуальных образовательных планов.

Остановимся подробнее на применении возможностей искусственного интеллекта на уроках истории. Использование технологий ИИ позволяет сделать уроки увлекательными, интерактивными и эффективными, способствуя глубокому пониманию сложных исторических процессов и социальных явлений.

Практические примеры использования ИИ на уроке истории

1. Создание наглядных карточек.

Процесс создания карточек прост и интуитивен.

Преподаватель вводит тему, например «Реформы Петра I» или «Основные этапы становления демократии в России».

Сервис автоматически генерирует карточку с необходимыми элементами:

— краткое изложение сути реформы или процесса;

— схема хронологии или карты территорий;

— портреты ключевых деятелей;

— цитаты или статистические данные.

При желании учитель может самостоятельно редактировать готовую карточку, дополняя ее нужными деталями или комментариями.

Представьте себе урок по эпохе Петра Великого. Учитель создает серию карточек, каждая из которых посвящена отдельным аспектам реформ императора: административным изменениям, военным преобразованиям, культурным нововведениям. Затем ученики получают задание изучить карточки и составить собственный рассказ о событиях той эпохи, подкрепляя его фактическими материалами.

Такой подход стимулирует интерес к предмету, развивает творческие способности и улучшает понимание сложного исторического периода.

2. Создание проблемных заданий.

Например, при изучении темы «Русь при Владимире Святом» в 6-м классе можно с помощью ИИ создать проблемную задачу. Пишем промпт «Ты учитель истории. Создай письмо Святослава детям, в котором раскрыта тайна Руси X века. Дети должны разгадать историю ссоры трех сыновей Святослава. Сделай письмо креативным и понятным для ребенка 12 лет».

Получаем такое задание:

Дорогие мои внуки!

Приветствую вас из глубины веков! Ваш дедушка Святослав Игоревич тут решил написать вам особое послание, ведь знаю, что любите интересные загадки и тайны. Сегодня расскажу вам одну удивительную историю о ваших славных предках, моих сыновьях — Владимире, Ярополке и Олеге.

Вот какая история приключилась много лет назад...

Тайна трех братьев

Представьте себе Русь тысячу лет назад... Когда-то давно у меня было три сына, каждый смелый да отважный. Однажды мой старший сын Ярополк отправился править Киевом, средний Владимир отправился в Новгород, а младший Олег получил в управление древлянские земли.

Казалось бы, братья живут дружно, заботятся друг о друге, помогают своим землякам. Но однажды случилось странное событие... Между братьями возникла непонятная вражда. Каждый стал считать другого врагом своего государства и начал готовить войска против братьев.

Что же произошло?

Вашему вниманию представляю загадку! Отгадав ее, вы сможете раскрыть причину раздора между моими сыновьями и узнать больше о нашем великом прошлом.

Загадка:

Откуда берется ненависть там, где раньше была любовь?

Подсказка № 1: Вспомните урок истории и подумайте, какую роль играли междоусобицы в Древней Руси.

Подсказка № 2: Представьте, что каждая сторона хотела иметь власть над всей страной, а единственного наследника у отца нет.

Запишите свои предположения и попробуйте объяснить причины конфликта между моими сыновьями. Это важно, потому что история учит нас мудрости и бережет наши семьи от ошибок прошлого.

Помните: мир важнее всего, даже когда кажется, что ничего исправить нельзя.

С любовью,

Святослав Игоревич,

великий князь Киевский

3. Использование сервиса «Ассистент преподавателя» для создания заданий различного уровня.

Например, «Ассистенту преподавателя» был дан запрос на создание пяти проблемных вопросов по теме «Отечественная война 1812 года». Такой результат мы получили:

1. Почему Отечественную войну 1812 года называют «народной», несмотря на участие регулярных войск?

Что конкретно позволило назвать эту войну народной?

2. Можно ли считать Бородинское сражение победой русской армии, если после битвы русские войска отступили?

Каковы были реальные последствия Бородинской битвы для обеих сторон?

3. С какой целью русская армия применяла тактику стратегического отступления во время кампании 1812 года?

Почему именно такая стратегия была выбрана командованием русской армии?

4. Какова роль партизанского движения в исходе Отечественной войны 1812 года?

Насколько значимым было влияние народных отрядов на общий ход событий?

5. Что стало главной причиной поражения Наполеона в России: слабость французской армии или сила русского сопротивления?

Какие факторы сыграли решающую роль в поражении наполеоновской армии?

Преимущества ИИ при преподавании истории

1. Наглядность. Карточки привлекают внимание учеников, позволяя быстрее усваивать материал.
2. Удобство хранения и распространения. Готовые карточки удобно хранить и передавать ученикам, организуя электронный архив образовательного контента.
3. Интерактивность. Ученики могут взаимодействовать с карточками, проверяя свои знания с помощью тестов и викторин.

Возможности и перспективы применения ИИ

Применение ИИ способствует созданию образовательной среды, соответствующей требованиям современного мира. Благодаря инновационным технологиям ученики смогут получать полноценное образование, развивая компетенции, необходимые для успеха в XXI веке.

Применение искусственного интеллекта в преподавании истории представляет собой перспективное направление, которое способно существенно повысить качество образования и подготовить молодых россиян к решению сложных жизненных задач.

Однако важно учитывать, что внедрение новых технологий требует повышения квалификации педагогов, наличия современной инфраструктуры и осознанного подхода к выбору учебных ресурсов. Только совместные усилия учителей, разработчиков и самих школьников позволят раскрыть потенциал ИИ в полном объеме.

Литература:

1. Вагин, А. А. Методика преподавания истории в средней школе / А. А. Вагин. — URL: https://sheba.spb.ru/shkola/metodika-istorii-1968.htm
2. Винник, В. К. Потенциал чат-ботов образовательном процессе / В. К. Винник // Цифровизация в системе образования: передовой опыт и практика внедрения : материалы V Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (Краснодар, 24 марта 2024 г.) / науч. ред. А. А. Ушаков. — Чебоксары : Среда, 2024. — С. 127–130.
3. Ибрагимова, З. М. Использование чат-ботов в образовательном процессе / З. М. Ибрагимова, А. Л. Ткаченко, М. А. Джамалдинова // Педагогический журнал. — 2022. — Т. 12, № 6-2. — С. 741–746.
4. Куприянова, Д. В. Формирование исторического мышления на уроках истории / Д. В. Куприянова // Молодой ученый. — 2016. — № 27 (131). — С. 689–690.
5. Сивкина, Н. Ю. Историческое мышление в условиях цифровой трансформации общества / Н. Ю. Сивкина // Цифровизация в системе образования: передовой опыт и практика внедрения : материалы V Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (Краснодар, 24 марта 2024 г.) / науч. ред. А. А. Ушаков. — Чебоксары : Среда, 2024. — С. 76–79.