В современных условиях развития образования особую актуальность приобретает создание инклюзивной среды, обеспечивающей полноценное развитие всех детей, в том числе с тяжелыми нарушениями речи.

Создание инклюзивной среды на музыкальных занятиях для детей с тяжелыми нарушениями речи требует комплексного подхода, учитывающего индивидуальные особенности, эмоциональное состояние и коммуникативные потребности каждого ребенка. Музыка становится не только средством эстетического развития, но и мощным инструментом для коррекции и поддержки речи, социализации и эмоционального благополучия.

В современных исследованиях (Близнюк О. Ал., Сенченков Н. П.) инклюзивная среда понимается как специально организованное образовательное пространство, обеспечивающее равные возможности для развития и социализации всех детей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). [1]

Инклюзивная среда характеризуется следующими признаками [5]:

– доступность образования для всех категорий детей;

– учет индивидуальных особенностей каждого ребенка;

– создание условий для полноценного развития;

– формирование толерантного отношения друг к другу.

Среди компонентов инклюзивной среды ученые (Шевченко Л. С., Миронова Е. В., Шумайлова Ю. В., Качанова И. М., Кириллова Е. Г., Плюхина Л. Н., Петрова С. Ю.) выделяют [7, 5]:

1. Пространственно-предметный компонент (безбарьерная среда, специальное оборудование, адаптивная мебель, дидактические материалы).

2. Социально-психологический компонент (толерантное отношение всех участников процесса, эмоционально-положительная атмосфера, система поддержки и взаимопомощи, профессиональная компетентность педагогов).

3. Содержательно-методический компонент (адаптированные образовательные программы, индивидуальные образовательные маршруты, специальные методики и технологии, коррекционная работа).

Музыкальное воспитание детей с ТНР осуществляется с помощью специальных приемов и методов обучения и воспитания. Дети с речевыми расстройствами отстают от своих сверстников по многим показателям психомоторного и эмоционально-волевого развития, не владеют в большинстве случаев положенными по возрасту двигательными навыками, имеют ряд личностных особенностей, обусловленных речевым дефектом. Музыкальное воспитание является важнейшим фактором воздействия на кору головного мозга и активизирует не только воображение, но и речевое развитие, т. к. развитие речи есть развитие мысли. Коррекция нарушенных функций средствами музыкального воспитания помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, способствует формированию внимания, рождает интерес к музыке и стимулирует развитие музыкальных способностей. Среди основных проблем детей с ТНР можно отметить следующие: непроизвольность движений; боязнь нового места и общения с незнакомыми людьми; речевые нарушения или отсутствие речи; замкнутость и интеллектуальная пассивность детей; неустойчивые внимание и память. Особенность работы музыкального руководителя с детьми с ТНР на начальных этапах состоит не столько в поиске способов освоения разных танцевальных движений, сколько в стимуляции элементарной активности у ребенка; не в совершенствовании произношения, а в развитии элементарных вокализаций, простейших звукоподражаний; не в разучивании танцев, а в поиске способов побудить ребенка к танцевальному творчеству.

К методическим аспектам организации музыкальных занятий с детьми с ТНР относят включение упражнений на развитие речевого дыхания, формирование артикуляционной моторики, развитие фонематического восприятия, совершенствование просодической стороны речи.

Среди эффективных приемов выделяют: использование музыкальным руководителем логоритмических упражнений, применение музыкально-речевых игр, включение элементов музыкальной терапии, использование наглядных опор, применение звукоподражательных упражнений.

Для получения максимального результата следует учитывать принципы и подходы к созданию инклюзивной среды на музыкальных занятиях в детском саду [2, 3, 4, 6]:

– Эмоционально-поддерживающая атмосфера: Формирование позитивного отношения к музыке и создание эмоционально комфортной среды способствуют развитию интереса и успешному усвоению материала детьми с тяжелыми нарушениями речи. Важно стимулировать даже незначительные успехи каждого ребенка, учитывать его индивидуальный опыт и интересы.

– Использование разнообразных музыкальных активностей: включение пения, ритмических упражнений, игры на инструментах и музыкальных игр помогает активизировать коммуникативные и творческие способности, а также способствует коррекции речевых нарушений.

– Междисциплинарное сотрудничество: эффективность занятий возрастает при совместной работе музыкальных руководителей и логопедов, что позволяет интегрировать музыкальные и речевые методы для достижения общих целей в развитии коммуникации. Важно согласовывать содержание и сложность речевого материала, используемого на музыкальных занятиях, утренниках и развлечениях с учителем-логопедом и воспитателями: такое тесное сотрудничество обеспечит детям с ТНР ситуацию успеха, радость и удовлетворение от музыкального творчества.

– Адаптация содержания и методов: использование игровых технологий, цифровых инструментов и индивидуальный подбор музыкального материала с учетом возможностей детей повышают вовлеченность и результативность занятий.

Создание инклюзивной среды на музыкальных занятиях для детей с тяжелыми нарушениями речи обеспечит всестороннее развитие личности воспитанников, а именно:

– Развитие эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков: музыкальные занятия способствуют формированию эмоционального отклика, развитию невербальной и вербальной коммуникации, а также укрепляют социальные связи в группе.

– Улучшение языковых и речевых функций: музыкальная терапия и интеграция музыкальных методов в коррекционную работу положительно влияют на фонологическую осведомленность, понимание и воспроизведение речи, а также на память и синтаксические навыки.

– Социальная адаптация и инклюзия: музыкальные технологии и совместные музыкальные активности способствуют вовлечению детей с тяжелыми нарушениями речи в коллектив, развитию сотрудничества и взаимопомощи.

Инклюзивная музыкальная среда для детей с тяжелыми нарушениями речи строится на принципах индивидуализации, эмоциональной поддержки, междисциплинарного подхода и использования современных технологий. Такой подход способствует не только коррекции речи, но и всестороннему развитию, социализации и формированию позитивного отношения к обучению и творчеству. Системное использование средств музыкального воспитания в работе с детьми с ТНР на всех этапах вертикали инклюзивного образования способствует успешной коррекционной работе по речевому развитию. Результаты окажутся выше, если дети, попавшие в интегративную среду в раннем возрасте, ни на каком этапе своего развития не будут лишены общества нормативно развивающихся сверстников. Также важно организовать преемственность в содержании, задачах, формах и методах педагогической работы между детским садом и школой.

Литература:

1. Близнюк О. А., Сенченков Н. П. Понятия «Инклюзивная образовательная среда», «Инклюзивное образовательное пространство». — М.: ЧиО, 2020. № 4.

2. Волкова Л. С. Логопедическая ритмика. — М.: Владос, 2018.

3. Ярош Е. А., Короткова Т. А. Учебный инклюзивный театр как средство активизации компенсаторных механизмов у детей с тяжелыми нарушениями речи // Специальное образование. 2018. № 2.

4. Микляева Н. В. Развитие речи и творчества дошкольников. — СПб.: Речь, 2020.

5. Миронова Е. В., Шумайлова Ю. В., Качанова И. М., Кириллова Е. Г., Плюхина Л. Н., Петрова С. Ю. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях современного ДОУ // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2015.

6. Радынова О. П. Музыкальные занятия в детском саду. — М.: Владос, 2019.

7. Шевченко Л. С. Инклюзивное образование: теория и практика. — М.: Просвещение, 2021.