Цифровизация охватывает различные сферы жизни и профессиональной деятельности. Применение цифровых технологий и инструментов уже неотъемлемая часть в работе учителя начальных классов. Современный педагог интегрирует цифровую среду в процессы обучения с учетом целей и образовательных задач, чтобы повысить эффективность обучения и поддержать интерес младших школьников к занятиям. Современный педагог, применяя инновационные подходы, способен учесть специфику личности и развить способности каждого ученика, реализуя личностный подход в обучении.

Вопрос инновационных цифровых технологий в педагогической практике курируется на федеральном уровне. В 2019 году был запущен проект «Цифровая образовательная среда», который стал частью национального проекта «Образование». Основная задача проекта — организация доступной образовательной среды через обновление инфраструктуры школ и др. учебных учреждений, создание федеральной образовательной платформы, повышение цифровой грамотности педагогов и учеников. В рамках нацпроекта к 2024 году более 21 000 учреждений получили необходимое оборудование, открылось 329 детских IT-центров и более 1 млн. педагогов подключились к цифровому образовательному порталу ЦОС.

Цифровые технологии позволяют педагогу сформировать персональную траекторию обучения школьника, с акцентом на его способностях. Это эффективный инструмент для реализации потенциала одаренных детей. А также это возможность для школы из любого региона участвовать и побеждать во всероссийских конкурсах, олимпиадах и других активностях, чтобы формировать портфолио ученика, поддерживать мотивацию учиться и заниматься познавательной, научной деятельностью. Педагог имеет широкие возможности в поиске и подготовке дополнительных материалов, чтобы интереснее, глубже раскрыть предмет или провести контроль материала, составить оценку усвоения темы. Популярный цифровой продукт — презентация Power Point помогает быстро и качественно визуализировать информацию, добавить анимацию, что повышает вовлеченность школьников в изучаемый материал. Например, Yandex Forms — это онлайн-сервис по созданию тестов, который включает автоматическую проверку ответов и автоматическую подготовку статистики ошибок. Далее цифровые технологии позволят учителю интерактивно повторить тему, разобрать ошибки.

Применение инновационных технологий в обучении актуально не только для педагога, но и для родителей. Цифровизация предоставила родителю доступ к полной и достоверной информации по обучению. Например, возможен просмотр оценок школьника в режиме реального времени, перечень изученных тем и т. д. А сами школьники приобретают первые цифровые компетенции — навыки создать/ удалить документ, переключить/ удалить слайд, навыки набрать текст, навыки поиска информации. Цифровые инструменты позволяют качественно организовать процесс дистанционного обучения. Например, цифровую систему Я-класс можно применять родителям для изучения темы, если школьник пропустил занятие.

Следующим современным инновационным инструментом обозначим проектный подход при обучении младших школьников. Такой подход в обучении был не всегда, но его эффективность проявляется в следующем: развиваются коммуникативные навыки школьников, формируются навыки учебного сотрудничества, развиваются творческие способности учеников, проектная деятельность способствуют развитию интеллекта, формируются навыки планирования деятельности и целеполагания, развиваются аналитические способности и критическое мышление.

Проектный метод при обучении младших школьников заключается в следующем: определение проблемы проекта, поиск и выбор решения, реализация проекта для получения конкретного результата (решения), презентация проекта (результата). В рамках учебной программы начальной школы характер проектной деятельности может быть различным — творческий, исследовательский, информационный и т. д. При организации проектной деятельности педагогу следует заранее выбрать тему проекта, проблемы проекта, определить проектные группы или пары. Проект подразумевает самостоятельную работу младшего школьника или учебное сотрудничество. Педагогу нужно заранее обозначить правила работы над проектом, среди которых будут правила коммуникации. Например, не перебивать собеседника, внимательно слушать его идеи и позицию, не зачинать конфликт (нельзя ругаться, спорить, грубо критиковать позицию, толкаться, драться и т. п.), можно задавать вопросы, предлагать идеи, делить задачи и т. д. Педагогу следует внимательно контролировать ход проектной деятельности младших школьников и участвовать в разрешении возможных учебных конфликтов. Основная цель при организации проектной деятельности учеников начальной школы — это повышение их вовлеченности в учебный материал, рост мотивации и приобщение к познавательной научной деятельности, совершенствование коммуникативных навыков, развитие самостоятельности.

Далее рассмотрим примеры проектного подхода, которые были реализованы, а их эффективность проверена на практике. Тематика проектной деятельности из темы окружающего мира «Развитие и строение растений». В рамках данной темы ученики закрепляют части растения (корень, стебель, лист, плод, семя) и их предназначение. В рамках исследовательского проекта может быть предложена организация мини-огорода, включая наблюдение за развитием растений. Например, выращивание зеленого лука из луковицы (дети наблюдают, как появляются и разрастаются корни, появляются перышки лука), выращивание фасоли из фасолины (растут корешки, потом стебель и листочки) и т. д. Данные растения быстро растут, и ученики смогут заметить и описать изменения уже в первые 14 дней. Для более длительного проекта, за которым можно наблюдать в течение месяца и более, можно взять семена редиса или помидора черри. Эти культуры продемонстрируют цветение и развитие плодов (но процесс уход за ними более трудоемкий и тщательный). В рамках информационного или творческого проекта по данной теме можно сделать гербарий-стенгазету, для которой дети самостоятельно найдут во время прогулки части растений (стебель, ветви, лист, цветок, плод, семя) и дорисуют недостающие. Подготовят описания изучаемых частей растения.

Схожим форматом с проектной деятельностью является кейс-метод. Данный инструмент широко распространен и применяется на этапах среднего-профессионального и высшего образования. Но данный инструмент может применяться и при обучении младших школьников, с учетом их знаний, навыков, контекста образовательной деятельности. Данный формат развивает критическое мышление школьников, является практико-ориентированным инструментом обучения. Кейс-метод позволяет получить опыт решения жизненных бытовых задач, тренирует применять знания на практике. В кейс-задачах отражаются реальные практические вопросы для младших школьников. Часто, что в кейсах отсутствует полная информация и ученикам нужно самостоятельно добыть недостающие факты, вспомнить собственный опыт, найти знания в учебнике или рабочих тетрадях.

Приведем пример внедрения кейс-метода на уроках математики. Данный пример вовлекает учеников в предмет и повышает их мотивацию к дальнейшему обучению. Представить кейс-метод можно в виде следующей задачи. Задач: представьте, что через неделю у вас вечеринка в честь вашего Дня рождения. Придет большая компания — 10 человек. Какое подойдет меню для большой компании? Сколько нужно пицц, если в одной пицце 5 кусочков? Сколько вам нужно бутылок сока и газировки, если в одной бутылке только 5 стаканчиков? Все друзья съедят одинаковое количество пиццы и сока? Кто съест больше всех? Для кого нужна отдельная пицца? Сколько кусочков торта понадобится на вашу большую компанию? Какие блюда будут еще на столе и в каком количестве? Составьте примеры и узнайте, сколько продуктов понадобится именно вам на ваш праздник. Придумайте цену продуктов. Посчитайте сколько всего вы потратите на продукты и напитки? Вы захотите украсить дом для праздника? Придумайте, какой декор вам нужен и в каком количестве. Посчитайте ваши затраты на украшение дома.

Для развития креативности, а также сопричастности и развития добрых чувств к людям, можно предложить школьникам в рамках данного кейса пригласить на день рождения вымышленных персонажей и составить меню с учетом их особенностей: мальчик-с-пальчик, золушка (бедная и трудолюбивая), русалочка (не может ходить, но лучше всех плавает), великан, ежик в очках (плохо видит), улитка (медлительная) и др.животных/ героев. Такая корректировка задачи сфокусирует ученика на особенностях гостей и научит уважать привычки и особенности друзей.

Педагогу нужно понимать — чему мы учим школьников в рамках кейса. Какие выводы сделают ученики и что останется у них в памяти, какой опыт и какие впечатления. Кейс должен быть близок и понятен младшим школьникам, вовлекать в проблему, интересовать. В рамках предложенного примера обучающийся тренирует навыки простого сложения и умножения, работает с количеством и ценой. Данный пример поможет детям в реальной жизни понимать стоимость покупок в магазине, планировать траты, заложит базу финансового планирования и грамотности.

На сегодняшний день вопросы применения технологий искусственного интеллекта становятся популярнее. Оценка применения Искусственного интеллекта в обучении младших школьников требует большей научной базы и аналитики. Релевантных научных работ и методических материалов по теме внедрения Искусственного интеллекта в обучение младших школьников крайне мало. Чаще всего в бизнес-среде ИИ применяют для оценки глобальных массивов данных о клиентах, покупателях, процессах или явлениях. ИИ применяют, когда речь идет о сотнях тысяч анкет или высказываний, при невозможности самостоятельной обработки данных. При обучении младших школьников такого большого объема данных нет. Поэтому именно в образовательной практической деятельности острой необходимости в применении ИИ не возникает. Другой пример из общественной жизни — это внедрение роботов на основе Искусственного интеллекта, их обучение для реализации автоматических онлайн-консультаций или продаж услуг/ товаров. В деятельности учителя автор статьи характеризует высокую важность цифровых технологий, наличия необходимого оборудования для дистанционного обучения. Но в деятельности педагога начальных классов крайне высокую важность имеет персональное, личное участие педагога в коммуникации с родителями школьников и с самим школьниками. Передача функций общения на ИИ-инструменты невозможна на сегодняшний день по этическим взглядам автора. Учитель начальных классов не имеет такой высокой нагрузки коммуникации, как колл-центры всероссийских банков, сотовых операторов и др. типов бизнесов. На взгляд автора, в некоторой мере, применение ИИ возможно в качестве создания изображений, которые необходимы для пояснения учебного материала. Если педагог не обладает навыками работы в графических редакторах Photosop, Illustrator и др. то в этом случае, можно сгенерировать нужную иллюстрацию или схему при помощи ИИ. В этом случае считаем необходимым указывать источники таких материалов, или делать пометку «созданы при помощи нейросетей ИИ». На сегодняшний день уже разработаны и имеют своих пользователей образовательные платформы, в том числе для младших школьников, которые имеют в своем функционале «смарт-ботов» или ИИ-помощников. Такие боты координируют ученика по цифровой площадке и отвечают на популярные вопросы. В начальной школе, по мнению автора, следует уделять внимание именно межличностной коммуникации и общению в группе школьников друг с другом и педагогом, сконцентрироваться на повышении коммуникативных навыков школьников, а также развитию цифровой грамотности и управлению цифровой нагрузкой.

Вывод

Автор продемонстрировал примеры внедрения инновационных подходов при обучении младших школьников, обозначил сущность технологий и их разнообразие. Описан практический опыт автора, эффективность подходов в части формирования у учащихся начальной школы универсальных учебных действий, повышение мотивации в обучении и рост вовлеченности.

Литература:

1. Иванова И. Ю. Организация проектной деятельности учащихся 1–4 классов: Методические рекомендации / Смоленск: ГАУ ДПО СОИРО, 2024. — 56 с.
2. Голованова, Ю. В. Инновационный подход к обучению при использовании метода кейсов / Ю. В. Голованова. // Молодой ученый. — 2017. — № 21 (155). — С. 415–418.
3. Гусарова Е. Н. Современные педагогические технологии: учебно-методическое пособие. — М.: АПК и ППРО, 2005. — 176 с.
4. Камалова Л. А. «Интерактивные технологии обучения в начальной школе»: учебно-методическое пособие для учителей начальных классов, студентов педагогических вузов по направлению «Педагогическое образование» профиля 44.03.05 «Начальное образование и английский язык», 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02, «Психолого-педагогическое образование»/ Казань: Отечество, 2020. — 106 с.
5. Лазарев В. С. Управление инновациями в школе. — М.: Центр педагогического образования, 2008. — 352 с.
6. Пащенко О. И. Информатизация образовательного процесса в начальной школе: учебное пособие. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт.гос. ун-та, 2014. — 257 с.