Успешное овладение базовыми учебными действиями выступает одним из условий полноценной социализации выпускников с интеллектуальными нарушениями. Базовые учебные действия обеспечивают возможность овладеть не только учебной деятельностью, но и влияют на умение переносить полученные на уроке знания в жизнь.
Обобщив данные, полученные в ходе анализа литературных источников, программного материала и используемых учителями педагогических технологий, мы сделали вывод о том, что обучающимся с интеллектуальными нарушениями необходима организация особых педагогических условий для развития базовых учебных действий. Традиционные объяснительно-иллюстративные и репродуктивные педагогические технологии являются недостаточно эффективными с позиции овладения БУД. Упражнения и задания, предполагающие выполнение по образцу без акцента на осмыслении выполняемых действий, не способствуют усвоению и генерализации навыка, позволяющих обучающимся в дальнейшем самостоятельно выполнять задание.
Становлению базовых учебных действий в свою очередь способствует применение на уроках методов и приемов, способствующих активизации и интенсификации деятельности учащихся (использование опорных схем, практико-ориентированных заданий, игровых технологии с применением интерактивных методов, технологии проблемного обучения и пр.).
При проектировании уроков важно предусматривать в структуре занятия организацию совместной деятельности и сотрудничества детей, включение обучающихся в постановку целей, планирование хода выполнения задания, самопроверку и взаимопроверку. При выстраивании структуры урока можно ориентироваться на следующие этапы:
- Организационно-мотивационный этап — на этом этапе решаются задачи активизации внимания обучающихся, психологического настроя на предстоящую работу, формирования интереса к предстоящей деятельности. Эффективными являются следующие приемы и виды работ: использование игр-энергизаторов, театрализованных элементов, интерактивных методов, необычных вопросов, упражнений на развитие слухового и зрительного восприятия, межполушарных связей.
- Постановка цели урока (целеполагание) . Каждый урок или коррекционно-развивающее занятие в рамках внеурочной деятельности должны начинаться с четко сформулированной цели, которая соответствует задачам формирования БУД. Цель должна быть понятной как для учителя, так и для учащихся. Тему, цель и задачи с направляющей помощью педагога формулируют сами обучающиеся (учитель подводит детей к самостоятельному осознанию целей и задач). Для того чтобы учащиеся проявили интерес и активно участвовали в целеполагании, учитель может использовать следующие приемы:
– Создание проблемных ситуаций — учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживает противоречивость или недостаточность знаний, и совместно с детьми определяет цель урока.
– Приём «яркое пятно» — внимание обучающихся через зрительное или слуховое восприятие концентрируется на ярком предмете, факте. Детям предъявляется интересный интригующий материал: притча, сказка, фрагмент из музыкальных и художественных произведений, интересные случаи из жизни и т. д., то есть любой материал, способный заинтересовать и «захватить» внимание обучающихся, но связанный с темой урока.
– Использование наглядного образа, объекта (ребус, кроссворд или рисунок по изучаемой теме), вызывающего активизацию мыслительной деятельности детей, выдвижению гипотез и формулированию целей урока.
Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому для учителя очень важно грамотно и четко формулировать вопросы, учить детей отвечать на них и ставить свои. Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является ее принятие, понимание актуальности для каждого конкретного ребенка. Важно учить детей видеть практическую значимость изучаемого материала, работать на уроке осознанно: «Что я буду делать?», «Зачем?», «Как я буду это делать?», «Как проверю, что сделал правильно?», «Как оценю свою работу?».
- Планирование работы . Использование визуальных инструментов для планирования действий в учебной деятельности позволяют активно вовлечь обучающихся в процесс планирования. Целесообразно использовать следующие приемы:
– Схемы-планировщики — графический инструмент, позволяющий визуализировать процесс выполнения задач и последовательность действий. Она помогает детям увидеть структуру работы и понять, как шаги связаны друг с другом. Схемы должны быть понятными, с четкой иконографией, включать ключевые этапы процесса. Каждому элементу схемы соответствует простой, но понятный символ или рисунок. (Например, для «проверки» — изображение галочки или бинокля, для «выполнения задания» — рисунок с учебниками).
– Картинки и карточки, демонстрирующие шаги выполнения задачи. Они могут быть использованы в индивидуальной, так и в групповой работе (При планировании обучающимися способов достижения намеченной цели, группе учеников раздаются карточки, которые необходимо расположить в правильном порядке на доске, обсуждая принципы и логику каждого шага).
– Представление плана урока в виде карты путешествия — карта путешествия представляет собой графический шаблон, на котором выделены ключевые этапы урока, представленные в виде маршрута. Каждый этап урока обозначается «остановкой» на пути или «точкой интереса», что дает возможность учащимся визуально отслеживать прогресс. Такой прием делает процесс обучения более интерактивным и наглядным.
– Групповые проекты — включение обучающихся в работу над групповыми проектами, где им необходимо совместно разработать план действий для достижения общей цели. В подобных заданиях дети учатся планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, договариваться.
На начальных этапах для формирования умения планировать свою деятельность целесообразно начинать обучение детей составлению плана уже выполненной работы. Далее дети учатся работать по предложенному педагогом плану (сначала к знакомым, а затем к новым заданиям), с объяснениями и демонстрацией рисунков, наглядно представляющих последовательность совершаемых действий. Последующий этап обучения — групповое и самостоятельное составление плана предстоящей работы.
- Актуализация знаний . Учитель проводит данный этап урока в виде групповой беседы, фронтального опроса, устного или письменного диктанта с целью повторения ранее изученного материала. Важной составляющей данного этапа является сопровождение всех упражнений внешней речью на уровне комментирования. Эффективны использование наглядности и активные методы для вовлечения всех обучающихся:
– презентации с изображениями для визуализации ключевых моментов предыдущего урока;
– викторины и интерактивные игры с игровыми элементами;
– соревновательные приемы, например «Чья команда больше?» (например, решит как можно больше примеров или задач за 5 минут, вставит пропущенные буквы или цифры и т. п.);
– ролевые игры — симуляции ситуаций, в которых учащиеся должны использовать ранее изученные материалы для решения проблемы или поставленной задачи;
– обращение к личному опыту — обсуждение ситуаций использования изученных знаний в повседневной жизни (это может быть связано с учебой, играми или домашними делами).
- Основной этап (этапы «открытия» новых знаний, закрепление изученного материала) . Изучение нового материала и его закрепление являются важными этапами обучения, которые способствуют более глубокому пониманию и усвоению знаний. При объяснении нового материала необходимо использовать наглядную опору (картинки, презентации, видео, фотографии), практико-ориентированные задания, ситуации, приближенные к повседневной жизни детей. Поэтапное усложнение заданий и использование связи с реальной жизнью помогают детям с интеллектуальными нарушениями лучше усваивать материал. Учитель, используя дифференцированный подход к учащимся, предлагает ряд заданий различного уровня сложности.
- Контроль за результатом усвоения материала — это важный этап, позволяющий учителю оценить уровень понимания учащимися изученного материала, выявить проблемные зоны. Эффективные методы и приемы контроля помогают не только оценить знания, но и активизировать учебный процесс, повышая мотивацию и интерес учащихся. С целью формирования у обучающихся базовых учебных действий контроль не должен оставаться только инструментом учителя, целесообразно привлекать обучающихся к самоконтролю и взаимоповерке в парах и малых группах. Результативным является использование интерактивных методов, например создание учебных квестов, ролевых игр, интерактивные тесты с использованием онлайн-платформ, позволяющим сделать процесс контроля геймифицированным и увлекательным.
- Рефлексия и самооценка . На этом этапе происходит оценка и самоанализ детьми результатов собственной деятельности, своих успехов и неудач, осуществляется обратная связь педагогом. Эффективными считаются следующие приемы:
– Работа в парах и малых группах (например, перекрестные проверки — учитель предлагает задание по теме, затем, обменявшись тетрадями, дети по эталону проверяют выполнение задания друг у друга и карандашом исправляют допущенные ошибки).
– Кубики самооценки, на каждой грани которых написаны критерии оценивания своей деятельности. Ученики могут бросать кубики и на основе выпавшего критерия самооценивать свою работу.
– Листы самоконтроля (после самостоятельного выполнения работы ребёнок берёт у учителя лист самоконтроля с ответами и проверяет себя самостоятельно) и прочие приемы.
Таким образом, педагогическими условиями полноценного формирования базовых учебных действий является организация совместной деятельности детей (работа в парах, мини-группах, коллективное выполнение проектных заданий и пр.), включение обучающихся в постановку целей, планирование хода выполнения задания, самопроверку и взаимопроверку; применение на уроках методов и приемов, способствующих активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Литература:
- Кузма, Л. П. Системный подход к формированию базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью / Л. П. Кузма, Л. А. Клещева // Кубанская школа. — 2016. — № 3. — С. 39–43.
- Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
- Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в учебной и внеучебной деятельности: методические рекомендации / Л. П. Кузма, Л. А. Клещева. — Краснодар: Институт развития образования, 2016. — 45 с.
- Чащина Татьяна Васильевна. Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью: содержание работы и подходы к мониторингу и оценке их сформированности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2019. № 11–1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-bazovyh-uchebnyh-deystviy-u-obuchayuschihsya-s-umstvennoy-otstalostyu-soderzhanie-raboty-i-podhody-k-monitoringu-i-otsenke
