В статье обосновывается необходимость применения системного подхода к организации клубной деятельности в школе. Раскрываются структурные и функциональные компоненты модели, определяются критерии ее эффективности и ключевые управленческие условия.

Ключевые слова: системный подход, клубная деятельность, воспитательная система, управленческая модель, внеурочная деятельность

Клубная деятельность в школе с течением времени стала все реже реализовываться, хотя данный вид внеурочной деятельности имеет огромный потенциал. Современная школа сталкивается с множеством вызовов, связанных с разносторонним формированием личности, которые не всегда возможно решить во время урочного времени. Именно тогда к нам на помощь придет клубная деятельность.

Современная внеурочная система не позволяет в полной мере добиться задач, которые перед ней стоят. Это связано с тем, что она зачастую носит эпизодический характер, навязана преподавателю, что почти равно нулевому результату, не интересна детям. Чтобы разнообразить и добиться качества внеурочной деятельности в школе можно и нужно использовать клубную деятельность. Современные преподаватели опасаются открывать клубы в школе, в связи с тем, что до конца не понимают, что и в каком порядке им необходимо сделать. Для облегчения этой задачи и написана эта статья. Она, по сути, создана с целью стать понятным и простым руководством по реализации клуба в школе в простой и доступной форме как для учителя, так и для обучающегося.

Исследователи М. В. Коваль и Т. Н. Ле-ван подчеркивают, что клубная деятельность создает уникальное пространство для самореализации и развития социальных компетенций за счет неформального общения и совместной проектной работы [4, с. 80]. Именно поэтому нам, учителям необходимо не забывать про такой формат работы. Сущность системного подхода заключается в том, что клубную деятельность необходимо рассматривать не как разрозненных мероприятий внутри школы, а как целостную систему, которая преследует единую цель, имеет структуру и содержание, планирует результаты, а затем добивается их. Как отмечает В. А. Сластёнин, системный подход в педагогике предполагает рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними [2, с. 45].

Начать необходимо с характеристик клубной деятельности. В первую очередь нужно говорить о ее целостности: взаимосвязь всех ее элементов (ученики, ресурсы, мероприятия и пр.). Если какой-то из аспектов не работает, пропущен или перестал функционировать- поставленный результат перед клубной деятельностью недостижим. Также одной из характеристик клубной деятельности является ее структурность: у каждого участника клубной деятельности есть строго очерченный набор обязанностей и задач, за которые он несет ответственность. Функционал каждого должен соответствовать их возможностям и статусу. Следующей характеристикой является иерархичность: соподчиненность элементов (стратегический, тактический и оперативный уровни управления). И заключительной характеристикой является взаимодействие со средой: связь клуба с жизнью школы, местным сообществом, культурным контекстом. Как уже выше подчеркивалось, внеурочная деятельность должна идти в ногу со временем, быть интересна и ученикам, и учителям.

Для реализации клубной деятельности в школе необходима сама ее модель. Она будет состоять из трех уровней: стратегического, тактического и оперативного. За стратегический уровень будет отвечать управленческая команда школы и автор идеи создания клуба, по совместительству ее реализатор, обычно это либо учителя, либо педагоги- организаторы, но это не значит, что любой другой педагогический работник не сможет организовать свой клуб в школе. На тактическом уровне происходит планирование и координация работы клуба. За нее обычно отвечает заместитель директора по воспитательной работе, организатор и руководитель клуба, а также социальный педагог и педагог-организатор при необходимости. Хочу отметить, что иногда на стратегическом уровне полезно обратиться за помощью к методисту школы, он может дать ценные советы по составлению программы клуба или дать ценные идеи по составлению плана занятий. Оперативный уровень — это непосредственный этап реализации клубной деятельности. На данном этапе происходит разработка и проведение мероприятий, а затем непосредственная работа с детьми. На данном этапе субъектами клубной деятельности выступает сильно большее количество людей: это и сам руководитель клуба, и классные руководители, и учителя-предметники, и педагог-организатор и пр. в зависимости от целей, задач и направленности самого клуба.

Для определения эффективности функционирования клуба можно использовать следующие критерии:

1. Целевой критерий. Соответствие цели и задач реальности.
2. Организационный критерий. Слаженность работы всех субъектов модели, отсутствие путаницы, конфликтов и дублирования функций.
3. Мотивационный критерий. Высокий уровень интереса не только к результату, но и к процессу работы клуба, как среди учеников, так и среди учителей.
4. Результативный критерий. Социально значимые продукты деятельности клуба, например мероприятия или проекты.

В заключение следует подчеркнуть, что преодоление фрагментарности в организации внеурочной деятельности является одной из актуальных задач современного образования. Системный подход, положенный в основу управления клубной работой, предлагает конкретный механизм решения этой проблемы. Важнейшим выводом является понимание того, что максимальный педагогический эффект достигается лишь при условии интеграции усилий всех субъектов образовательного процесса в рамках четкой организационной структуры. Перспективы дальнейшего исследования связаны с детализацией критериев оценки эффективности предложенной модели, а также с разработкой методических рекомендаций для ее адаптации в школах различного типа. Очевидно, что именно такой, системный взгляд на клубную деятельность открывает путь к созданию по-настоящему воспитательной школы.

Литература:

1. Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство МГУКИ, 2002. — 288 с.
2. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский // Новые ценности образования. — 1995. — № 3. — С. 16–28.
3. Коваль, М. В. Клубная деятельность как пространство личностного саморазвития школьников / М. В. Коваль, Т. Н. Ле-ван // Педагогика. — 2018. — № 6. — С. 78–84.
4. Сластёнин, В. А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластёнина. — 11-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 608 с.
5. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. — М.: Новая школа, 1998. — 288 с.
6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.08.2018) «Об образовании в Российской Федерации» // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс».
7. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. — 2-е изд., перераб. — М.: Юрайт, 2019. — 828 с. — (Серия: Авторский учебник).
8. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин; под ред. Т. И. Шамовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 320 с.