В данной статье рассматриваются вопросы, связанные с организацией внеурочной деятельности, её основными задачами, обосновывается значимость включения ее в систему занятий школы. Отдельное внимание уделяется типам литературных клубов, их достоинствам и недостаткам для развития личности и укрепления воспитанности школьников 7–9-х классов.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, кружок, литературный клуб, читательский клуб, творческий клуб.

Одним из ведущих средств воспитания, развития личности школьников и расширения их кругозора является организация внеурочной деятельности в учебном заведении. Данный вид занятий позволяет педагогам дать обучающимся дополнительные знания, укрепить важные нравственные ценности, получение которых трудно организуемо в рамках классных занятий по учебному предмету. Федеральный базисный учебный план рекомендует выделение 2 академических часов в неделю для занятий по учебной дисциплине «Литература» в 7–8-х классах и 3 академических часов — в 9-м классе. Данное количество занятий часто является недостаточным для полноценного осуществления целей преподавания предмета, обучения школьников основам анализа художественных текстов, их знакомства с классическими произведениями русской и зарубежных литератур, ознакомления с знаковыми лицами культуры, людьми, чьи результаты творчества стали произведениями искусства, являющимися неотъемлемой частью общероссийского национального кода. Предметы филологического цикла являются наиболее удачными с точки зрения развития в школьниках нравственных ориентиров, привития им уважения к Отечеству, семье, социуму, поэтому отсутствие необходимого количества времени на изучение данных дисциплин может оказать отрицательное влияние на личностное развитие школьников.

Организация внеурочной деятельности в общеобразовательной учреждении является релевантным решением для достижения целей укрепления базовых знаний по учебным предметам, развития soft skill, критического и творческого мышлений учащихся, формирования соответствующих современному этапу развития общества ценностей, ориентиров в школьниках.

Согласно «Методическим рекомендациям по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности» под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной. В данном документе также постулируется обязательность внеурочной деятельности с целью расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации. К тому же указывается, что она осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона.

Кандидат педагогических наук И. З. Гликман определяет внеурочную деятельность как часть деятельности учащихся в школе, самообслуживающий труд школьников, их участие в кружках и спортивных секциях, в конкурсах, олимпиадах, диспутах, в школьных и классных вечерах, в играх и походах, занятия в библиотеке; деятельность, организуемую и направляемую педагогами, являющуюся весомым средством воспитания школьников. [1]

Внеурочная деятельность как форма организации учебно-воспитательного процесса имеет большое количество функций, способна использоваться в достижении различных целей.

И. А. Орлова относит к задачам внеурочной деятельности:

1. формирование у ребенка положительной «Я-концепции»;
2. формирование навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия;
3. формирование потребности в продуктивной, социально одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка;
4. формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей;
5. развитие познавательного интереса;
6. организацию свободного времени учащихся. [2]

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д. (ФГОС ООО)

Процесс организации внеурочной работы в школе можно рассматривать как систему, включающую совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями. При её планировании важно учитывать, что каждое мероприятия, проведенное в рамках данной формы воспитания должно органично включать в систему учебно-воспитательного процесса школы, обеспечивать преемственность различных возрастных периодов. Конечные цели могут быть конкретизированы учителем в соответствии с направлением внеурочной работы.

Нужно учитывать, что внеурочная деятельность должна соответствовать следующим принципам:

1. Принцип добровольности . Школьник должен иметь выбор различных кружков и секций.
2. Принцип коммуникативной активности . Внеурочная деятельность должна позволить её участникам активно проявлять свои коммуникативные навыки, участвовать в обсуждениях. Именно активное участие школьников позволяет данному формату взаимодействия учащихся и педагога эффективно влиять на духовно-нравственное направление развития школьников, так как никакое изменение в мировоззрении подростков невозможно или крайне затруднительно при их безынициативности и бездеятельности.
3. Принцип учета возрастных особенностей учащихся . Как и при проведении обязательных, оцениваемых уроков в рамках учебного плана, так и при организации внеурочной деятельности важно учитывать физиологические и психологические особенности участников процесса. Использовать те способы взаимодействия с учащимися, которые наиболее эффективны в их возрасте. Например, при работе с учащимися младшего школьного и переходного подросткового возраста следует включать визуальные и зрительные материалы, так как в их возрасте первая сигнальная система высшей нервной деятельности преобладает над второй, то есть информация, поступающая от органов чувств, воспринимается лучше, чем речь, словесное объяснение педагога. К тому же необходимо организовать смену видов деятельности школьников согласно продолжительности их активного внимания.
4. Принцип учета уровня подготовленности школьников и преемственности с уроками изучаемого предмета. Во избежание излишней нагрузки школьников следует обеспечить преемственность содержания учебной дисциплины и внеурочной деятельности школьников. Это позволит заинтересовать обучающихся в участии в мероприятиях, входящих в программу, так как позволит обеспечить актуальность получаемых знаний и возможность применения их во время плановых занятий по учебному предмету.
5. Принцип сочетания индивидуальных, парных и групповых форм работы. Для достижения позитивного влияния данного принципа на образовательный процесс необходимо предоставить выбор формирования групп самим школьникам. Основанная на добровольных началах внеурочная работа предъявляет особые требования к учету индивидуальных особенностей личности во всех видах деятельности, поэтому и необходимо обеспечить возможность работы в различных формах, это позволит школьникам развить коммуникативные навыки, взрастить в себе лидерские черты характера, научиться приспосабливаться к различным ролям в коллективе, эффективно существовать в группе.

Организация внеурочной работы по любому учебному предмету занимает важное место в образовательном процессе современной школы. Поскольку занятия могут проводиться не только учителями одного общеобразовательного учреждения, но и другими преподавателями, в том числе педагогами учреждений дополнительного образования, это рождает здоровую конкуренцию и каждый учитель, организующий внеурочную деятельность, должен это понимать и повышать уровень своей квалификации, совершенствовать программу своих мероприятий в рамках внеурочной деятельности, стремиться к использованию инновационных методов, способных заинтересовать подростков.

К внеурочным мероприятиям в предметной подготовке, как правило, относятся следующие виды занятий: спецкурсы и элективные курсы, кружковая работа, предметные декады, экскурсии, викторины, выставки, олимпиады, конкурсы, конференции, марафоны, КВНы, защиты проектов и т. д. Разнообразие форм проведения внеурочных мероприятий по школьным предметам представляет простор для проявления творчества, как школьников, так и учителей.

При организации внеурочной деятельности нужно учитывать, что сам формат классно-урочной системы обычно не уместен для нее, поэтому педагогу следует использовать нетрадиционные формы проведения занятий. Нетрадиционным формам присуща большая вариативность структуры, они основаны на импровизации, на творческом взаимодействии ученика и учителя.

Литературный клуб как форма внеурочной деятельности по своей структуре и организации является кружком, может обеспечить участие ограниченного числа обучающихся, рассчитан на длительное изучение, в большинстве случаев имеет свою программу. По своему содержанию литературный клуб — встречи педагога и учащихся с целью обсуждения различных текстов художественной литературы, их анализа, личной оценки, обсуждения в коллективе. Участие в литературном клубе школьников может, во-первых, познакомить их с интересными, хоть и не входящими в школьную программу произведениями, во-вторых, открыть для себя новых авторов и жанры для чтения. Данные два положительных аспекта участия в кружках подобного типа способствуют стимуляции распространения чтения среди подростков вне учебного заведения, расширению интересов в знакомстве с произведениями любимых авторов, которых учащиеся могут найти в ходе собраний клуба. Деятельность в рамках данного вида внеурочной деятельности обязательно включает в себя активное взаимодействие, коммуникацию между участниками и педагогами, обсуждение сложных, проблемных ситуаций, заставляющих задуматься о своих нравственных ориентирах, их пересмотре, они способствуют развитию навыков аргументации позиции, критического мышления, общения и взаимодействия со сверстниками.

Обычно литературные клубы бывают двух направленностей. Первый тип — изучение произведений русских и зарубежных авторов разных эпох; второй тип — создание произведений участниками кружка, обсуждение их. Рассмотрим преимущества и недостатки каждого типа литературного клуба. Для обозначения их используем наименования «читательский клуб» и «творческий клуб» соответственно.

Читательский клуб является довольно популярной формой организации внеурочной деятельности, в рамках которой школьники знакомятся со знаковыми произведениями мировой литературы. В рамках встреч членов кружка происходит обсуждение классических (иногда и относящихся к беллетристике или массовой литературе) произведений, их системы персонажей, идейного плана, композиции и поэтики. Главным преимуществом данного типа является возможность школьников во время своего обучения познакомится с ещё большим числом произведений, в ходе обсуждения обратить внимание на ключевые сцены книги, а затем прорефлексировать их, сделать различные выводы, способные повлиять на становления мировоззрения и духовного мира личности подростка. Современная статистика, приведенная в исследовании Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ, «Увлечения молодежи — 2024»), показывает, что 41 % россиян вовсе не читает книг на протяжении длительного времени, поэтому вероятность того, что школьник в качестве своего досуга после выпуска из школы выберет не чтение художественной литературы, а другой способ развлечения крайне высока. Поэтому роль школы в освоении людьми необходимого запаса художественной литературы является ключевой, обеспечения этого может быть осуществлено читательским клубом. Вторым достоинством данного типа литературного клуба является развитие критического мышления, объяснения своей точки зрения аргументированно и логично. Третьим преимуществом является возможность представления школьникам новых для них авторов, что позволяет сформировать у подростков их личные литературные интересы. К тому же первый тип литературного клуба позволяет обеспечить эстетическую воспитанность школьников.

Организация встреч данного кружка предусматривает предварительное самостоятельно ознакомление школьников с содержанием произведения, поэтому перед учителем появляется задача заинтересовать участников прочесть его, подобрать интересующий современных учеников список литературы и познакомить с ним школьников перед началом деятельности клуба.

Существует и отдельный подтип читательского клуба, в котором данная проблема не возникает. В нём школьники читают произведение прямо в классе, параллельно анализируя его вместе с учителем. Однако данный формат часто ограничивает педагога и учащихся в способах работы с произведением. Значимым минусов является необходимость выбора произведений очень небольшого объема, чтобы за одну встречу участники клуба могли дочитать его и обсудить. К тому же из-за отсутствия предварительного чтения люди не могут анализировать все произведение, акцентировать внимания на важных деталях, а вынуждены следовать шаг за шагом за текстом, что не всегда эффективно и полезно. Третьим недостатком является и невозможность при прочтении подростков задуматься об этом, прочувствовать прочитанное, осмыслить происходящее в тексте через свою призму, изменить своё мировоззрение, из-за чего данный тип является малоэффективным в целях развития эстетической, духовно-нравственной и патриотической воспитанности учащихся.

Творческий клуб значительно отличается от читательского. В первую очередь, следует отметить большие трудности по поиску его участников, так как свою творческую писательскую деятельность желают вести немногие школьники. Главным преимуществом данного типа литературного клуба является развитие творческого мышления, таланта поэта, прозаика или драматурга в подрастающем поколении. К тому же люди с потенциалом «словесного художника» могут найти единомышленников, ценителей их литературных трудов, что позволит им дальше развиваться в этом направлении. Результатом деятельности творческого клуба может быть издание работ школьников, распространение их в рамках школы и за её пределами. Однако существует и ряд минусов. Во время чтения и обсуждения произведений друг друга подростки могут демотивировать, используя критику, которая в возрасте 13–16 лет воспринимается особо остро. К тому же возможно негативное влияние на коллектив некоторых школьников и их произведений, пропитанных нетрадиционными ценностями, пропагандирующими нездоровый образ жизни и аморальное, неправомерное поведение. Важно отметить, что для решения данных проблем педагогу следует выступать в роли своеобразного цензора, например, предварительно знакомится с произведениями и выбирать для обсуждения некоторые из них (при этом важно использовать продукты творчества разных людей, иначе у членов клуба сформируется мнение их неспособности, несостоятельности; также следует предупредить о том, что из-за ограниченности времени не каждую встречу будут выбраны для совместного ознакомления произведения конкретного участника). Для решения основных проблем педагог может сформировать некоторые правила взаимодействия участников клуба и формирования каких-либо ограничений для их произведений, например, ввести запрет на изображение в тексте алкогольных напитков, наркотических веществ, сцен сексуального характера и т. д.

Подводя итоги, можно сказать, что литературный клуб в обоих своих типах имеет ряд достоинств и недостатков, которые педагог должен подчеркивать или искоренять. При активном участии педагога и его заинтересованности в проведении данного вида внеурочной деятельности, кружок схожего формата может быть использован для развития критического и творческого мышления, расширения кругозора школьников, привития интереса к чтению и своему культурному развитию, сохранения и укрепления духовно-нравственных традиционных ценностей в среде подростков.

Литература:

1. Гликман И. З. Теория и методика воспитания. — М., 2002. С. 157
2. Орлова, И. А. Методика организации внеурочной деятельности [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пособие / И. А. Орлова; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. — Владимир: Изд-во ВлГУ, 2023 г. — 219 с. — ISBN 978–5–9984–1721–4