В статье рассматривается реализованная практика по привлечению учащихся средних общеобразовательных учреждений к исследованию городской среды, выявления колористических особенностей центра города Челябинска и составление колористической карты для выбранной локации. Описывается цель, задачи и результат, полученный подростками в ходе исследовательской прогулки, анализа и классификации полученных данных. Сделан вывод о том, что данная практика способствует вовлечению учащихся в процесс исследования своего города, формированию устойчивого интереса к его истории и современным тенденциям развития, а также развитию аналитических навыков и навыков установки причинно-следственных связей.

Ключевые слова: город, городская среда, проект, колористика, цветокодирование, подросток, горожанин, прогулка.

Город со второй половины XX века для стран развитого и развивающегося типа становится ключевым среди иных типов населенных пунктов в связи с повышенной индустриализацией и, как следствие, урбанизацией. Однако городская среда для субъекта педагогического процесса в лице учащегося служит скорее фоном, обрамляющим учебное заведение, нежели полноценным объектом изучения, способным наравне с дисциплинами, преподаваемыми в рамках получения основного общего образования, сформировать ведущие личностные и межпредметные компетенции школьника. «Городская среда, неся в себе колоссальный образовательный потенциал, предоставляет обучающимся и преподавателям широкие возможности получения и передачи знаний и опыта, способствует развитию необходимых современному человеку навыков» [3, С. 46].

В современных образовательных реалиях учитель не обладает достаточным ресурсом времени, чтобы уделить внимание городской среде как самостоятельному объекту исследования, а выходы в город осуществляются в порядке посещения конкретных мест (музеев, кинотеатров, театров) и городских достопримечательной в порядке организованной экскурсии. В методическом арсенале педагогов практически не встречается такой способ коммуникации с локальностью как, например, дрейф: «Одной из таких значимых психографических ситуационистских практик стал дрейф (dérive) — осознанная техника спонтанного перемещения по городу. В ходе дрейфа индивид фиксирует собственные эмоции и идеи, выбирает через какой городской паттерн пройти, а какой избежать, психологически анализирует «ауру» городского пространства, формируя собственное чувственное представление о его ландшафте» [1, С. 55], Дрейф как формат прогулки без сценария позволяет совершить индивидуальную иррациональную рефлексию горожанина на предмет собственной роли в городской среде, личных связях с окружающей действительностью и влиянию локальности на ход индивидуальной истории.

В ходе реализации исследовательского проекта «Urban J» мы частично применили метод дрейфа с целью изучения колористики центральной части города и составлению цветовой карты, систематизирующей результаты исследовательской практики. Данная цель участникам проекта была поставлена в соответствии с актуальными запросами города Челябинска на создание цветокодирования в городе как продолжение работы над внедрением дизайн-кодов и эстетизации городского пространства: «Гармоничный образ окружения дает важное чувство эмоционального комфорта и помогает установить гармоничные отношения между личностью и внешним миром» [4, С. 192]. Также выбор тематики исследования был обусловлен возрастными особенностями учащихся, которым понятия цвета и палитры знакомы в рамках обучения в школе.

Стоит отметить, что данный проект реализуется в четвертый раз и направлен на формирование у учащихся средних общеобразовательных организаций устойчивого интереса к вопросам истории, урбанистики, архитектуры и дизайна городской среды. В 2025 году местом проведения проекта стал Дом архитектора города Челябинска — исследовательская и культурная площадка для мероприятий о городе. Проект реализовывался при поддержке АНО «Агентство инновационного и инвестиционного развития города Челябинска» и Управления по архитектурно-градостроительному проектированию города Челябинска. Проект предусматривал исследовательскую программу, рассчитанную на два дня с учетом теоретического изучения вопросов цветовой палитры города, исследовательской прогулки и практического обобщения полученных результатов в виде колористической карты.

В первый день участники проекта (учащиеся общеобразовательных учреждений города Челябинска от 10 до 17 лет) прослушали две лекции:

1. «Цвет в пространстве города» — тема первой лекции, которую представил Писклаков П. В. — главный художник г. Челябинска.
2. «История цвета архитектуры Челябинска» — тема второй лекции, с которой выступила Гейль В. В. — доцент кафедры декоративно-прикладного искусства Челябинского государственного института культуры.

Обе лекции были направлены на теоретическое погружение участников в вопросы цветокодирования города: влияние цвета на психоэмоциональную сферу человека, значение цвета в устойчивом развитии городской среды, связь колористики города и экономики, генезис колористического разнообразия города Челябинска, этапы «колористических вех» в контексте исторического развития и другие вопросы. В рамках лекции участники были не просто воспринимающей стороной, но и по просьбе лекторов анализировали собственные эмоции от того или иного цвета, письменно их фиксируя в блокноты с целью дальнейшего учета полученных сведений при разработке колористической карты.

Во второй половине первого дня проекта участники под руководством модераторов в составе 4 групп по возрастам: 1 группа 10–12 лет, 2 группы 13–14 лет, 1 группа 15–17 лет. В качестве модераторов были приглашены действующие специалисты в области архитектуры и дизайна городской среды — выпускники Архитектурно-строительного института ЮУрГУ. Для определения методики работы с городской средой в ходе исследовательской прогулки был частично применен, как уже указывалось выше, метод дрейфа, а также методические разработки относительно составления колористической карты города на примере других городов России [2].

В качестве объекта исследования была выбрана территория города Челябинска в границах улиц Тимирязева, Российская, Свердловский проспект. С севера границей исследования была набережная реки Миасс, прилегающая к центру. Участники были поделены не только на группы, но и внутри каждой группы предусматривалось деление на подгруппы:

– подгруппа, которая занималась фотофиксацией панорамы с учетом архитектурных доминант в выбранной локации для дальнейшего анализа палитры, представленной на фотографии, через онлайн-ресурсы;

– подгруппа, которая занималась сбором «артефактов», то есть элементов фасада, естественным способом обвалившихся с него: элементы оштукатуренной и окрашенной стены, небольшие кусочки кирпичной кладки, крошки гранита и так далее;

– подгруппа, которая фиксировала использованные в городской среде цвета с помощью цветных карандашей и заранее подготовленной разметки.

Длительность исследовательской прогулки составила 150 минут. Участники совместно с модератором определяли маршрут, не обговаривая его заранее, а договариваясь в процессе согласно коллективному интересу, определяемому в процессе обсуждения непосредственно в ходе самой прогулки. По итогам прогулки каждая подруппа представила визуальный результат своей деятельности. Каждый участник поделился своими эмоциональными впечатлениями от практической работы в городе.

Обобщение и анализ результатов состоялся во второй день проведения проекта. Под руководством модератора каждая группа приступила к анализу и систематизации. Перед каждой группой стояла задача разработать цветовую палитру города, которая сочетает в себе особенности цветовых решений в уже исторически сформировавшейся застройке городского центра и колористических предложений самих участников проекта, разработанных на основе теоретического изучения особенностей влияния цвета на психоэмоциональную сферу человека, а также личного опыта и наблюдений за городской средой и протекающими в ней процессами.

Демонстрация проектных предложений состоялась в актовом зале Дома архитектора в формате групповых устных защит каждой из групп. На подведении итогов мероприятия присутствовали: Никитина О. С. — министр архитектуры, градостроительства и комплексного развития территории Челябинской области; Силина Е. Н. — заместитель начальника Управления по архитектурно-градостроительному проектированию города Челябинска; Писклаков П. В. — главный художник города Челябинска. Участники проекта не только представили свои предложения по систематизации колористического разнообразия города Челябинска, но и получили профессиональную обратную связь от приглашенных специалистов.

В заключительной части статьи сделаем вывод относительно полученного участниками проекта навыков, с одной стороны, а с другой — полученного нами опыта педагогического сопровождения исследования подростками городской среды и перспектив развития проекта в целом. Для подростков участие в подобных проектах способствует формированию нескольких навыков, которые в системе образования выведены в категорию метапредметные, то есть универсальные способы деятельности, которые применяются независимо от конкретного предмета:

– критическое мышление: не просто видеть, а анализировать: «Почему в городе так мало ярких зданий?» или «Почему эта скамейка всегда пустует, а та — всегда занята?».

– навыки исследования: умение формулировать гипотезы, собирать данные (наблюдать, фотографировать, считать, проводить опросы), анализировать и делать выводы.

– коммуникация и командная работа: обсуждение результатов исследования, защита своих проектных предложений и умение аргументированно отвечать на вопросы.

Помимо метапредметных умений городская среда выступает базисом и для углубления тех знаний и навыков, которые преподаются в рамках школьных дисциплин. Например, занимаясь колористическими исследования, учащиеся погрузились в исторический контекст города и узнавали не только то, как менялся цвет зданий со временем, но и какие факторы оказывали на это влияние. На лекции Писклакова П. В. рассматривался также географический и климатические аспекты в разработке колористической карты на примере разных городов. Социологические и экономические понятия и явления, которые учащиеся усваивают в ходе изучения такого предмета как обществознание, помогали в понимании распределения по районам разных социальных категорий горожан, анализ цветовой палитры современных жилых комплексов бизнес-класса и квартальной застройки, расположенной вокруг промышленных объектов.

Также стоит отметить, что работа с городской средой позволяет развивать и личные качества учащегося как гражданина, а точнее даже как горожанина. Когда школьник изучает свой двор, улицу или парк, он перестает ощущать себя сторонним зрителем, включается не только внимание к деталям. Такая трансформация происходит как раз в тот момент, когда требуется выдвинуть свои предложения. Сам факт трансформации утверждения «тебя никто не спрашивал» в вопрос «а ты бы как хотел?» трансформирует и восприятие себя из воспринимающего субъекта в активного актора, то есть жителя в горожанина: «Горожанин — это не просто житель города, постоянно или преимущественно проживающий в нем. Это, скорее, политический и социальный субъект, активный участник преобразования городского пространства, в отличие от «жителя» — пассивного наблюдателя, потребителя готовых форм городской среды» [5, С. 78]. В итоге исследование городской среды помогает школьнику вырасти из пассивного жителя в активного, думающего и ответственного горожанина, который не только видит проблемы, но и готов участвовать в их решении, используя свои знания и навыки.

С точки зрения же полученного нами как организаторами проекта опыта, то стоит отметить в первую очередь то, что у проекта появились уже постоянные участники, которые возвращаются вновь, помня опыт прошлого года и других участников. Таким образом, можно отметить, что постепенно формируется молодежное непрофессиональное комьюнити, которое вовлечено в процесс изучения городской среды и в перспективе может создать кадровый резерв будущих специалистов, способных профессионально преобразовывать городское пространство.

Литература:

1. Debord, G.-E. Теория дрейфа / G.-E. Debord // Ситуационистский Интернационал: хроника, манифесты, документы / сост. и пер. З. Ануфриев, А. Дмитриев, П. Каспрюшин. — Долгопрудный: Издательский дом «Кантата», 2021. — С. 53–56.
2. Ворожейкина В. А. Универсальная методика создания колористической карты города (на примере Новосибирска) // Баландинские чтения. — 2018 — Т. XIII — С. 23–29.
3. Е. Н. Паламарчук Е. Н. Использование опыта неформальных образовательных проектов в области урбанистики: методические рекомендации для педагогов // МАГический чемодан: методические материалы для педагогов и не только / под ред. А. Н. Россинской, Е. С. Романичевой. — М.: МГПУ, 2023. — 252 с. — С. 46–54.
4. Ситникова Н. В. Колористика города как искусство организации образа города // Мир науки, культуры, образования. — 2010. — № 2 (21). — С. 191–193.
5. Трубина Е. Г. Быть горожанином: на пути к новой общности? // Социологические исследования. 2016. № 9. С. 75–83.