Статья посвящена проблеме формирования метапредметных результатов у младших школьников в условиях внеурочной деятельности, что соответствует требованиям ФГОС и направлено на развитие универсальных учебных действий. Особое внимание уделяется мотивации учебной деятельности как одному из условий развития познавательной и социальной активности учащихся. В статье описана авторская программа внеурочной деятельности «Мир в образах и конструкциях», направленная на развитие метапредметных компетенций и учебной мотивации младших школьников. Представлены результаты педагогического эксперимента, подтверждающего эффективность программы и её влияние на развитие универсальных учебных действий и внутренней мотивации.

Ключевые слова: метапредметные результаты, младшие школьники, внеурочная деятельность, учебная мотивация, ФГОС, универсальные учебные действия.

The article is devoted to the issue of developing meta-subject results in primary school students through extracurricular activities, which meets the requirements of the Federal State Educational Standards. Special attention is paid to the role of motivation in the formation of universal learning actions. The author presents an extracurricular program titled “The World in Images and Constructions,” aimed at developing meta-subject competencies and enhancing learning motivation. The results of a pedagogical experiment confirmed the program’s effectiveness in fostering motivation and universal learning activities.

Keywords: meta-subject results, primary school students, extracurricular activities, learning motivation, FSES, universal learning actions.

Введение

Учебная мотивация младших школьников является одним из ключевых факторов, определяющих успешность учебного процесса и дальнейшее развитие ребенка. В условиях современной образовательной системы, где акцент на индивидуализацию образовательного процесса становится всё более актуальным, важно учитывать различия в мотивации учеников. Младший школьный возраст является решающим периодом для формирования познавательной активности, интереса к учебе, а также для воспитания у детей настойчивости и стремления к успеху. Особое внимание уделяется индивидуализации образования, которая позволяет учитывать уникальные особенности детей, их интересы, способности и личные предпочтения. Проблема повышения учебной мотивации младших школьников через индивидуализацию образовательного процесса является крайне актуальной для современной педагогики и психологии. Это исследование направлено на изучение того, как можно эффективно учитывать индивидуальные различия в мотивации при разработке универсальных образовательных программ и методов обучения.

Теоретические основы исследования

Современное образование, реализуемое в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), ориентировано не только на усвоение предметных знаний, но и на формирование универсальных учебных действий (УУД), лежащих в основе метапредметных результатов. Эти результаты предполагают развитие у младших школьников способности к самоорганизации, сотрудничеству, рефлексии, планированию. К метапредметным результатам, согласно ФГОС, относятся регулятивные, коммуникативные и познавательные УУД, которые позволяют учащимся самостоятельно организовывать учебную деятельность, взаимодействовать в коллективе и осмысленно воспринимать информацию. Формирование указанных результатов требует использования активных и личностно-ориентированных методов обучения, а также создания условий, способствующих проявлению индивидуальности ребёнка. Особую роль здесь играет внеурочная деятельность, обладающая гибкостью и свободой от жёстких рамок урочной системы, что делает её идеальной платформой для развития метапредметных компетенций. Теоретическую основу исследования составляют труды Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова, а также современных исследователей мотивации — Т. О. Гордеевой, Д. А. Леонтьева, Н. Г. Лускановой. Таким образом, теоретический анализ показал, что внеурочная деятельность, построенная на принципах индивидуализации и активности, способствует формированию у младших школьников метапредметных результатов, необходимых для успешной учебной и социальной адаптации.

Методика исследования

Целью эмпирической части исследования являлось определение влияния индивидуализированной программы внеурочной деятельности на уровень учебной мотивации и формирование метапредметных результатов младших школьников. В исследовании приняли участие 54 учащихся 2–4 классов в возрасте 8–10 лет. Группа была сформирована с учётом разного уровня учебной мотивации и включала как мальчиков, так и девочек.

Для реализации индивидуализированного подхода была использована авторская программа «Мир в образах и конструкциях», ориентированная на развитие образного мышления, коммуникативных умений, познавательной активности, регулятивных и творческих способностей. В рамках занятий применялись: моделирование, групповая работа, визуализация, задания на интерпретацию и элементы проектной деятельности.

Применялись следующие методы:

– методика Н. Г. Лускановой для диагностики учебной мотивации;

– метод незаконченных предложений;

– наблюдение за активностью, взаимодействием и саморегуляцией;

– количественный и качественный анализ.

Этапы исследования:

1. Констатирующий — диагностика исходного уровня;
2. Формирующий — проведение программы в течение 6 недель;
3. Контрольный — повторная диагностика и анализ изменений.

Критерии оценки включали динамику УУД, поведенческую активность и эмоциональный отклик учащихся.

Результаты опытно-экспериментальной работы

На начальном этапе исследования 39 % учащихся имели низкий уровень учебной мотивации, 31 % — средний, 22 % — высокий и лишь 8 % — очень высокий. Преобладала внешняя мотивация и эмоциональная нейтральность к учебному процессу.

После прохождения программы «Мир в образах и конструкциях»: — учащихся с высоким и очень высоким уровнем мотивации стало 52 %; — количество детей с низким уровнем мотивации сократилось в 2 раза; — повысилась инициатива, активность, стремление к самостоятельности; — выросло проявление регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.

Учащиеся охотно включались в проектные и игровые задания, проявляли устойчивый интерес, предлагали решения и аргументировали свою точку зрения. Полученные навыки дети начали применять и в урочной деятельности.

Обсуждение результатов

Результаты подтверждают гипотезу о том, что индивидуализированная внеурочная программа способствует формированию метапредметных компетенций. Даже дети с низкой мотивацией продемонстрировали положительную динамику при включении в гибкую, творчески ориентированную образовательную среду.

Выводы подчеркивают роль активности, внутренней мотивации и совместной деятельности в развитии личности, а внеурочная деятельность выступает как пространство свободы и самоопределения учащегося, в котором формируются значимые метапредметные качества: саморегуляция, коммуникативность, познавательная активность и инициативность.

Заключение

Формирование метапредметных результатов у младших школьников — одна из ключевых задач современной образовательной политики. Программа «Мир в образах и конструкциях» показала свою эффективность в повышении мотивации и развитии УУД. Реализация личностно ориентированного и визуально-образного подхода позволила учащимся осваивать метапредметные компетенции в увлекательной и развивающей форме. Таким образом, внеурочная деятельность способствует повышению результатов учебной деятельности младших школьников, так как обеспечивает дополнительную практику, развивает познавательный интерес, формирует навыки сотрудничества и саморегуляции, а также создает условия для раскрытия индивидуальных способностей каждого ребенка, что положительно сказывается на его успеваемости и общей учебной мотивации.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://fgos.ru/ — Дата обращения: 29.05.2025.
2. Гордеева Т. О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002.
3. Леонтьев Д. А. Понятие мотива у А. Н. Леонтьева и проблема качества мотивации // Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. — 2016. — № 2.
4. Лусканова Н. Г. Диагностика мотивации учения у младших школьников: методическое пособие. — М., 2015.
5. Вергелес Г. И. Система формирования учебной деятельности младших школьников: учебное пособие. — 3-е изд. — М.: ИНФРА-М, 2023.